Методика «Исключение слов». Оценка вербально-логического мышления
Для проведения исследования потребуются бланки методики «Исключение слов», позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из 15 серий, в каждой серии – по 4 слова. Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов в таблице.
Протокол исследования вербально-логического мышления
| Номер серии | Время выполнения задания, в секундах | Результат |
| . |
Бланк методики «Исключение слов»
1. Книга, портфель, чемодан, кошелек.
2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка.
3. Часы, очки, весы, термометр.
4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.
5. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор.
6. Бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы.
7. Дерево, этажерка, метла, вилка.
8. Дедушка, учитель, папа, мама.
9. Иней, пыль, дождь, роса.
10. Вода, ветер, уголь, трава.
11. Яблоко, книга, шуба, роза.
12. Молоко, сливки, сыр, хлеб.
13. Береза, сосна, ягода, дуб.
14. Минута, секунда, час, вечер.
15. Василий, Федор, Семен, Иванов.
Инструкция: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок».
Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание – вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.
Выполнение задания оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ – 2 балла, за неправильный – 0.
1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.
Время выполнения задания рассчитывается с учетом поправки Т.
Поправка Т на время выполнения задания
| Время, в секундах | Поправка Т на время, баллы |
| Менее 250 | |
| 250–330 | –3 |
| Более 330 | –6 |
Интегральный показатель вербально-логического мышления (А), объединяющий показатель продуктивности (В) и время выполнения задания с учетом поправки (Т), вычисляется по формуле:
Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую величину по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки.
Шкальные оценки показателей мышлeния
| Шкальные оценки | мышление | Шкальные оценки | мышление | |
| образное | вербально-логическое | образное | вербально-логическое | |
| 26–29 | 17–18 | |||
| – | – | 23–25 | 15–16 | |
| 50–48 | 29–28 | 20–22 | – | |
| 48–47 | – | 17–19 | 12–4 | |
| 45–47 | 28–27 | 14–16 | 7–11 | |
| 41–44 | 27–26 | 12–13 | 5–6 | |
| l3 | 38–40 | – | 8–11 | – |
| 36–37 | 23–25 | 5–7 | 3–4 | |
| 33–35 | 21–22 | 2–4 | – | |
| 30–32 | 19–20 | 0–2 |
Методика «Исключение лишнего»
Цель. Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
Методика имеет два варианта: первый вариант – исследование на предметном, второй – на вербальном материале.
Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.
В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы.
!Этот вариант теста годится для исследования детей и взрослых
Тест
II. Словесный вариант
Инструкция.Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».
Ход выполнения данного варианта теста идентичен выше изложенному.
Рекомендуется для исследований лиц старше 11-12 лет.
Тестовый материал
1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.
5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.
6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.
8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.
10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
12. Дом, мечта, машина, корова, дерево.
13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.
17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.
Обработка результатов.
Шкала для оценки уровня развития операции обобщения
Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.
Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.
Методика » Простые аналогии»
Цель. Методика направлена на определение понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении ряда разнообразных задач.
Для детей 8-10лет
Инструкция. «Даны три слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье слово с одним из приведенных ниже находятся в такой же связи. Найди это четвертое слово».
Прекратить исследование после 5 примеров, если ребенок не начинает работать самостоятельно
Оценка результатов:
Для детей от 10 лет
Инструкция: Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Какое из нижеприведенных слов так же связано с третьим, как второе с первым?
а) аэродром б) горючее в)конструктор г)летчик д)истребитель
а) доктор б) ученик в) лечение г) учреждение д) больной
а) слепой б) художник в) рисунок г) больной д) хромой
а) вилка б) дерево в) стул г) пища д) скатерть
а) поезд б) лошадь в) овес г) телега д) конюшня
а) город б) здание в) библиотекарь г) книги д) театр
а) ползать б) молчать в) шуметь г) звать д) плакать
а) мороз б) осень в) день г) январь д) сани
а) воздух б) клюв в) соловей г) яйцо д) пение
а) разность б) делитель в) произведение г) умножение д) деление
а) газ б) дыхание в) горение г) прозрачный д) мак
Оценка результатов:
Методика «Исключение неподходящей картинки»
Елена Косолапова
Методика «Исключение неподходящей картинки»
Исследуется аналитико-синтетическая деятельность в зрительно воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе мысленного представления (третий вариант). Умение делать обобщения. Логическая обоснованность и целенаправленность. Четкость представлений. Использование помощи.
Три рисунка разной сложности.
На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) три квадрата, в каждом по четыре фигуры, одна из которых не подходит по одному признаку (величина, цвет, форма). Предлагается детям с 5 лет.
На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) три квадрата,в каждом по четыре предмета: три одной родовой группы, а четвертый — другой родовой группы. Предлагается детям с 6 лет.
На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) три квадрата, в каждом по четыре слова-понятия, одно из которых не подходит. Предлагается детям с 7 лет.
Поочередно предлагаются ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3.
При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 1 инструкция: «Скажи, что здесь не подходит?».
При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 2 сначала просят назвать, что нарисовано,а затем спрашивают: «Что здесь не подходит?».Помощь: «Здесь три предмета (картинки, чем-то одинаковые, а один не подходит. Какой?».
При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 3 исследователь сам читает слова, а затем просит ребенка назвать неподходящее к остальным слово. При правильном ответе просят объяснить выбор.
Дети с нормальным умственным развитием понимают цель задания и самостоятельно выделяют признак, который отличает фигуру от остальных. Дают речевое обоснование принципа выделения фигуры. В работе с картинками также способны произвести самостоятельное обобщение и обосновать выделение неподходящей картинки. При выделении слов-понятий иногда требуется повторное прочтение. Наводящие вопросы достаточны для правильного выполнения. Необходимо иметь в виду, что уровень развития обобщения в этом возрасте у детей разный. Одни сразу выделяют существенные признаки, другие обращают внимание на побочные признаки. Это свидетельствует о недостаточной сформированности высших уровней обобщения. Тем не менее у детей с нормальным умственным развитием нет случаев неадекватного выполнения этого задания.
Дети умственно отсталые не понимают инструкцию и самостоятельно не выполняют задания. К 6—7 годам они зрительно выделяют величину, цвет, но затрудняются дать речевое обобщение даже при наводящих вопросах. Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) в этом возрасте им недоступно.
Дети с задержкой психического развития понимают инструкцию, выполняют задания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) по установлению родовых групп и их обоснованию вызывает трудности. Организующая помощь эффективна. Работа с выделением слов-понятий (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) выполняется при наводящих вопросах, повторных прочтениях, разъяснениях. Затрудняются дети при объяснении принципа выделения. Наибольшие сложности у них при речевом обосновании.
Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок (ПРИЛОЖЕНИЕ 4, на которых представлены разные предметы,в сопровождении следующей инструкции:
«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».
На решение задачи отводится 3 минуты.
10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.
8—9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин.
6—7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.
4—5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.
2—3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.
0—1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий
8—9 баллов — высокий
4—7 баллов — средний
ПРИЛОЖЕНИЕ 4Б. Дополнительные материалы к методике «Что лишнее?»
Для проведения исследования потребуются бланки методики «Исключение лишнего», позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из серий, в каждой серии — по 4 слова. (Предлагается 2 варианта). Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов.
Инструкция и ход выполнения:Испытуемому предъявляю бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять (четыре) слов, из которых четыре (три) можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этот группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».
Бланк для словесного варианта
1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.
5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.
6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.
8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.
10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
12. Дом, мечта, машина, корова, дерево.
13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.
17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение
20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила. ;
1) книга, портфель, чемодан, кошелек;
2) печка, керосинка, свеча, электроплитка;
3) часы, очки, весы, термометр;
4) лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
5) самолет, гвоздь, пчела, вентилятор;
6) бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы;
7) дерево, этажерка, метла, вилка;
8) дедушка, учитель, папа, мама;
9) иней, пыль, дождь, роса;
10) вода, ветер, уголь, трава;
11) яблоко, книга, шуба, роза;
12) молоко, сливки, сыр, хлеб;
13) береза, сосна, ягода, дуб;
14) минута, секунда, час, вечер;
15) Василий, Федор, Семен, Иванов.
ШКАЛА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИИ ОБОБЩЕНИЯ
Число баллов Характеристика решения задач
Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения:
5 1) Объединяемых в одну группу предметов (слов);
2) «лишнего» предмета (слова).
Сначала родовое понятие называет неправильно,потом сам исправляет ошибку:
4 1) для обозначения предметов (слов) объединенных в одну группу;
2) для обозначения «лишнего» предмета (слова).
Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения:
2,5 1) Объединяемых в одну группу предметов (слов);
2) «лишнего» предмета (слова).
То же,но с помощью исследователя для обозначения:
1 1) предметов (слов) объединенных в одну группу;
2) «лишнего» предмета (слова).
Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения
0 1) предметов (слов) объединенных в одну группу;
2) «лишнего» предмета (слова).
Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы, то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.
Дифференциация звуков ш-с. Презентация Данная презентация предназначена для учителей- логопедов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Презентация представляет.
Логические игры и диагностика психолого-педагогического развития детей Логические игры на развитие восприятия, внимания, памяти. Использую на занятиях кружка «Клуб интеллектуалов» Цель: • формирование восприятия.
ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО (предметный вариант)
1) Пятачок лишний, потому что тут часы. Все часы показывают одинаковое время.
2) Книжка лишняя, потому что тут сумка, чемодан, кошелек – все предназначено для хранения вещей.
3) Кошка лишняя, потому что тут цветы. 3 цветка.
4) Нога лишняя, потому что тут нарисована в трех квадратах обувь: ботинок, сапог, туфли.
5) Трубка для курения. Нитки, ножницы, колпачок предназначены для одного дела – что-нибудь пришивать.
6) Матрос лишний, потому что нарисованы средства передвижения, перевозки: теплоход, телега, машина. Это все транспортные средства.
7) Кровать лишняя, потому что тут нарисованы шкаф, тумбочка и полочки для хранения книг и других вещей. А в кровати нельзя ничего хранить.
8) Ведро лишнее, потому что тут насекомые и животные изображены, а ведро неодушевленный предмет.
9) Тут можно разделить по два предмета. Шуруп похож со сверлом, они что-нибудь прикручивают, плакат или картину. А топор и пила предназначены для разделения деревянных деталей. Схожее предназначение. А если исключать что-нибудь одно, то тогда шуруп. Шуруп – это деталь, а остальное рабочие инструменты.
10) Журавль – это птица. Остальное предназначено для работы человека.
11) Катушка. Пуговица для пришивания, замок для ремня, крючок для одежды – все предназначено для застегивания.
12) Замок. Остальное предназначено для пребывания человека.
13) Мячик. Тут нарисован спортивный инвентарь: коньки, лыжи, человек на коньках. Нет, надо человека исключить, остальное спортивный инвентарь.
14) Солнце – это естественное освещение. Остальное для быта человека.
15) Перо. Остальные предметы для резания.
16) Зонтик. Остальные предметы предназначены для военных.
17) Письмо. Это все предметы для слушания. Они создают звук, а письмо не озвученное.
18) Очки. Термометр для измерения температуры, весы для взвешивания, часы показывают время. Это все измерительные приборы.
19) Все средства передвижения, не знаю, что и исключить можно. Воздушный шар, наверное. Тут механизмы, а воздушный шар как бы естественный, без механизма. У остальных предметов есть двигатель, они работают на горючем.
ПОНИМАНИЕ МЕТАФОР И ПОСЛОВИЦ
Человек может сделать все, что угодно полезного для общества.
Так говорят в тех случаях, когда в голове много хороших мыслей.
Такое сердце у тех людей, у которых мало чувств.
В лес да со своими дровами.
Свои дрова, когда в лес идут, не берут. В лесу можно найти сколько угодно дров, поэтому с собой никогда не привозят дрова.
Цыплят по осени считают.
Когда наступает осень, тогда цыплят и считают, потому что многие могут не дожить до осени.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Прежде чем что-то отрезать, надо 7 раз измерить, чтобы было надежнее.
На воре и шапка горит.
Если кто-то что-то украл, то он не сможет оставаться безнаказанным. Его все равно узнают.
1) Веселый праздник. Пускают фейерверки. Обычно почти в каждый праздник пускают фейерверки.
2) Тяжелая работа. Человек стучит по наковальне молотком или кувалдой. У меня отец работал в кузнице.
3) Развитие. Книжка. Обычно в книжке написано что-нибудь для развития. Чтение помогает развиваться.
4) Вкусный ужин. Булочка с повидлом. Или яичницу можно нарисовать в сковородке.
Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).
