Как стать директором школы
Для большинства учеников директор школы – это мифический человек, которого школьники видят на торжественных линейках пару раз в год. Но что входит в его обязанности, из чего состоит работа директора школы? Мы взяли инициативу в свои руки, подошли к загадочному человеку на расстоянии вытянутой руки и сами обо всём расспросили.
Наш герой: Виктория Владиславовна
Профессия: директор школы
Стаж работы: 25 лет
Предмет: математика
Работать директором школы – это как?
В чём заключается работа директора школы?
Прежде всего, это организация учебного процесса на всех стадиях: расписания, замены, уроки, ЕГЭ, ОГЭ. Также я занимаюсь контролем хозяйственного блока.
Естественно, выполнять работу всех направлений сразу ни администратор, ни директор школы не может. Для этого есть отдельные люди, которые за это отвечают, но функция контроля и выделения различных нюансов лежит на мне – от формирования закупок и до ремонтных работ.
Мы пишем заявки, так как школа очень большая, далее проходит выборка в пользу приоритетных запросов. Плюс занимаюсь общением с родителями и детьми, различными олимпиадами.
Кого на какую олимпиаду отправить, кому какую помощь оказать, потому что, например, для детей, которые успешны в чём-то конкретном, мы приглашаем педагогов из специализированных центров, чтобы педагоги занимались с детьми уже на уровне городском и муниципальном.
Также, конечно, занимаюсь воспитательной работой вместе с социальным педагогом. Для этого необходимо знать всех детей и все семьи, которые по той или иной причине находятся в зоне риска.
Контроль качества питания, несмотря на то что для этого тоже есть специальные люди, директор должен знать всё даже об этом.
Я очень часто выполняю функцию медицинской сестры (смеётся), так как медицинские сотрудники –это приходящие и уходящие люди, сотрудники поликлиник со своим расписанием, поэтому в первую очередь школьники бегут ко мне. Мы при любой головной боли должны вызывать скорую помощь, оповещать родителей, но мы, тем не менее, оказываем помощь самостоятельно, если это не что-то серьезное.
Что вы считаете результатом работа директора школы?
Результат моей работы директором школы – это то, как я сумела воспитать ребёнка на той или иной стадии его развития: оценки, ЕГЭ, как и кем ребёнок вышел после школы, насколько он социализирован, насколько мы смогли ему помочь и так далее.
Если после выпуска родители пишут «Спасибо», то больше мне и не нужно.
Какие люди повлияли на то, чтобы Вы выбрали такую профессию?
Наверное, банально будет сказано, но все мы проходим через школу, вот я в детстве играла в школу.
Сестра моей бабушки была учителем, но не думаю, что это как-то повлияло, скорее тут сыграла роль моя классная руководительница, мне нравилось, как она преподавала математику, я к концу одиннадцатого класса думала: пойти на математику или на химию – пошла на математику.
В школе мне очень нравилось приходить в библиотеку, тогда я писала выборки из книг, мне очень нравилось проводить время в тишине, я даже хотела стать библиотекарем, но вот как-то не вышло (смеётся).
Какой путь необходимо преодолеть, чтобы работать директором и быть в этом успешным?
Всё остальное нарабатывается опытом и различными курсами, потому что директор на данном этапе в России – это прежде всего менеджер. И если директор не прошёл через различные ситуации с родителями и детьми, то потом очень сложно оценить то, что происходит.
Ещё важно смотреть как предметник, потому что многие ситуации связаны с предметной областью, и решения, которые принимаются относительно дальнейшего обучения учителей, очень важны! Если директор теоретик, он никогда не соберет команду учителей, ведь он не будет понимать, как они живут, чем они живут, в таком случае будет очень сложно сформировать команду.
Поэтому путь учителя с образованием менеджера лучше всего получать менеджером в сфере бизнеса, проходить тренинги, понимать, как строятся компании, как создаются команды, бизнес-тренинги очень помогают.
Какими качествами необходимо обладать, чтобы получить работу дриектором школы?
И всё это только малая часть, которая сразу пришла в голову.
Вы хороший директор?
Всегда есть над чем работать.
Если бы я честно считала, что не справляюсь с этой должностью, я бы ушла.
Зачем мучать учеников, родителей, учителей, если я не могу организовать какой-то процесс. Также я считаю важным показателем постоянство учительского состава. У меня учителя не меняются на протяжении большого количества лет. Конечно, радует и то, что к тебе целенаправленно идут дети, родители находят взаимопонимание и могут обращаться.
Что Вы думаете, когда к Вам вызывают школьника?
Тут либо я вызываю, либо ко мне ребёнка приводят из-за какой-то ситуации, которую нужно разрешить, иногда ребёнок сам приходит и обращается за советом.
Сложно ли руководить учителями / детьми? Кем руководить сложнее?
Учителя – это очень интересная каста людей со своими характерами, которые знают и понимают, что они лучшие и самые правильные, у каждого присутствует свой «предметный» эгоизм. В этом отношении нужно очень тонко находить верные способы, чтобы общаться с учителем, находить его слабые и сильные стороны, чтобы а разговоре с ним дать ему понять, что он прав, что он молодец, но чтобы в итоге сделал он всё так, как нужно мне.
Дети – это лицо своих родителей, с детьми работать гораздо легче. Всё идёт через примеры, убеждения, разговоры. В ребёнке нужно понять, чем он живёт, чем болеет, и от этого уже общаться с ним, ведь все дети очень разные и очень интересные.
Вот ты ребёнка берёшь в пятом класса и до одиннадцатого класса проживаешь с ним целую жизнь. Директор реально проживает каждую жизнь, да ещё и вместе с целой семьёй. А по выпуску потом слёзы.
Что Вам нравится в работе директором школы?
Мне нравится, что я могу влиять, могу корректировать, могу вносить лепту в формирование жизненных устоев и интересов ребёнка.
Мне очень нравится, что, когда ребёнок приходит со своими переживаниями, ты помогаешь ему рассуждать, чтобы он сам принимал свои решения, ты подводишь его к чему-то, он получает результат, и ты им гордишься, а соответственно, и собой.
Мне это очень нравится… Путь становления.
Что Вас раздражает в работе директором школы?
Ничего не раздражает.
Что станет с Вашей профессией через 10-20 лет?
Я надеюсь, что принцип не изменится. Дети есть и будут всегда, детей нужно учить, воспитывать, поэтому думаю, что цели и задачи в работе директором школы останутся теми же.
В какие вузы лучше поступать, чтобы стать хорошим директором? В России, за рубежом?
На конкретном вузе не буду останавливаться, просто безусловно важно педологическое образование, а дальше всё зависит от человека опять же.
Меня вызывают к директору! Что мне надо знать?
© Иллюстрация Кристины Савельевой
Подробная инструкция для родителей
В один не очень прекрасный день вам звонят из школы и говорят: «Завтра вы приглашены на беседу с директором». Или понурый школьник приносит записку примерно такого же содержания.
Первое желание, которое испытывает после этого родитель, — узнать, за что все-таки его вызывают. А еще хочется понимать, как себя вести в этой ситуации.
Почему родителя могут вызвать в школу?
В законе «Об образовании» нет ни одного слова о том, при каких обстоятельствах можно вызвать в школу родителей ученика. Даже в уставах школ не всегда подробно прописаны эти обстоятельства.
Зато в этих документах на директора школы возлагается обязанность следить за соблюдением прав участников образовательного процесса. А поскольку законным представителем несовершеннолетнего являются его родители, все вопросы относительно нарушения прав решаются со взрослыми (не важно, ребенок нарушит чьи-то права или его права будут нарушены).
Чаще всего вызывают к директору по поводу поведения: срыва уроков, оскорбления учителей, драки, прихода в школу в измененном состоянии сознания, мелкого воровства, порчи школьного имущества.
Реже могут пригласить для беседы по поводу успеваемости, но сейчас, в эру мобильных телефонов, про оценки сообщают дистанционно. До директора доходит в исключительно вопиющих случаях, например, если классный руководитель подозревает, что ребенком пренебрегают или даже мешают ему учиться дома.
Вообще, в советах для учителей часто встречается рекомендация обсуждать с родителями не только уже случившиеся проблемы, но и те, к которым, по мнению педагога, идет дело. Занимаются этим, как правило, классные руководители.
Но если вызов к директору застиг вас внезапно, значит, дело серьезное.
Елена Б., учительница информатики в лицее, классная руководительница:
Директор — это всегда крайний вариант. Мне кажется, что при правильно организованной учебно-воспитательной работе, решить большинство вопросов можно между родителями, учеником и учителем.
Директор не должен заниматься мелкими ссорами, внешним видом учащихся и их тройками. Но если случилось действительно что-то из ряда вон выходящее, или имеется конфликт между несколькими сторонами — тут наступает время для вмешательства школьного руководства.
Если есть трения между учеником и учителем, директор выслушивает стороны и выступает арбитром. Если подрались, например, два школьника и их родители настроены воинственно, в кабинете у директора еще есть шанс погасить конфликт, не вовлекая в дело комиссию по делам несовершеннолетних, правоохранителей и суды.
Если вы не подозреваете директора своей школы в самодурстве (что делать, если подозреваете — напишем ниже), значит, повод для опасений есть, ситуация серьезная, и вмешательство необходимо.
Справедливости ради отметим, что ученика к директору могут вызывать и в качестве свидетеля какого-либо школьного происшествия. Тогда, если ребенок еще мал, вместе с ним позовут и родителей, чтобы он увереннее себя чувствовал, рассказывая, что произошло.
К чему готовиться? И как это делать?
Выясните у ребенка, что произошло. Не надо сразу включать режим пожарной сирены. Может быть, Вася поругался с Марьей Ивановной из-за ее манеры преподавания, а ваша Маша все это видела и слышала. Может быть, ребенок облокотился на раковину в школьном туалете, а та рухнула и разбилась. Может быть, все играли в волейбол, а ваш случайно сломал товарищу очки, и теперь родители потерпевшего гневаются.
Не обязательно случилась катастрофа, помните об этом, когда будете расспрашивать ребенка.
Узнайте, почему вас приглашают для беседы, объясните ребенку, что вам нужна подробная и честная информация, чтобы иметь возможность его защитить.
Успокойтесь. Да, даже если случилось ЧП вселенского масштаба, все равно: успокойтесь. Многие родители, оказавшись в подобной ситуации, испытывают страх, чувство вины, злость, чувство родительского бессилия. Из глубин памяти выползают еще и ощущения школьника, вызванного на ковер. С этими чувствами справиться тяжело, но нужно.
Примените дыхательные техники, валериану, раскраску-антистресс, побейте боксерскую грушу, только не идите к директору во взвинченном состоянии. Во-первых, ваш диалог быстро станет неконструктивным. Во-вторых, вы можете не уловить самой сути претензий и проглядеть способ мирного урегулирования конфликта.
Подготовьте свои вопросы о произошедшем, которые вы хотели бы задать директору.
В разговоре держитесь вежливо, внимательно выслушайте все, что хочет сказать педагог. Если учитель или директор ведут себя чересчур эмоционально, корректно попросите их сбавить обороты.
Просите больше достоверных фактов и конкретики: «дерзко ведет себя на уроке» — расплывчатая формулировка, надо знать: ребенок закатывает глаза и фыркает или обзывает преподавателя бранными словами и уходит из класса.
Не отрицайте вину ребенка, но объясните мотивы его поступка. Если ребенок при разговоре присутствует, важно, чтобы он чувствовал, что вы на его стороне.
Не позволяйте оскорблять своего ребенка, даже если он очень виноват. Бранные слова, оскорбительные замечания и навешивание ярлыков — это то, чего не должно быть в разговоре ни с вашей стороны, ни с директорской.
Спросите, что вы можете сделать, какой реакции от вас ждет школа: возместить ущерб, провести беседу, обратиться к психологу.
Как говорить с ребенком о произошедшем в школе?
Даже самый отъявленный хулиган будет беспокоиться и тревожиться после визита родителей к директору. Обсудите с ребенком все, что случилось, осудите его поступок, но не личность. Не скрывайте своих чувств, скажите, что расстроены и сердиты. Выясните, что можно сделать, чтобы исправить ситуацию, перед кем придется извиниться, с кем — помириться, и как это сделать.
Если ребенок совершил что-то по незнанию, устраните пробелы в его образовании. Если ситуация имела материальные последствия, но была результатом случайности (например, история с раковиной) — объясните, что вы всецело на стороне ребенка, и не считаете, что он в чем-либо виноват.
Психологи утверждают, что самыми провальными родительскими тактиками будут отстранение и нападение. Отстранение — это когда родители не желают вникать в ситуацию, и скидывают решение проблемы на ребенка. «Не важно, что там произошло, мы хотим, чтобы нас не дергали», — транслируют такие взрослые. Люди вообще не любят, когда на их проблемы всем начхать, а особенно не любят этого дети. Ребенок вместо исправления ситуации может еще больше ухудшить свое поведение, чтобы на него наконец обратили внимание.
Нападение — это когда родители сразу же обвиняют во всем случившемся ребенка и встают безоговорочно на сторону школы. Результатом таких действий может стать не только потеря доверия между ребенком и родителями, но и «потеря» всех последующих записок с приглашениями на беседу с директором.
Могу ли я не ходить к директору?
Да. Никаких документов, обязывающих вас являться в школу по просьбе ее руководства, не существует. Если повод кажется вам мелким, а времени на визиты действительно нет, попытайтесь обсудить проблему по телефону. Если вашего ребенка вызывают в качестве свидетеля, и он не против сходить один, — пусть идет. Но если ситуация серьезная, визит к директору зачастую является последним шансом не попасть на учет в комиссию по делам несовершеннолетних
Что делать, если обвинения директора несправедливы, а действия — некорректны?
Школа и родители — не враги друг другу. Обычно если родителей приглашают для беседы, значит, надеются разрешить конфликт мирным путем. Однако если в кабинете директора вы сталкиваетесь с оскорблениями, явным нежеланием слушать ваше мнение, отсутствием внятных предложений по решению проблемы — вы и ребенок не обязаны этого терпеть.
В книге «Учителя и ученики: права и обязанности» Любови Духаниной говорится, что школа не вправе не допустить ребенка до занятий, если он нарушил установленные требования к внешнему виду. Это можно рассматривать лишь как основание для применения мер педагогического воздействия.
То есть если ребенка не пустили на уроки из-за его одежды, прически, украшений, маникюра — это уже повод жаловаться.
Основанием для жалобы на директора школы может быть: предвзятое отношение к учащемуся, грубость и оскорбления, применение физической силы по отношению к учащимся, ошибки в обучении (не по программе, школьники не усваивают необходимые знания в рамках избранной программы), поборы, или вопиющее бездействие (например, в ситуации буллинга).
Ситуации, когда в школьном конфликте плохо проявил себя не ребенок, а директор случаются сплошь и рядом. Например, директор и завуч отчитали девочку за синий цвет волос. Мальчика не пустили на уроки, а вместо этого отправили к психологу и все потому, что он собирал в хвост длинную челку. А еще в сельской школе директор порвал мальчику ухо, выдергивая из нее серьгу.
Мотивация учеников: что может директор?
Созидать, а не только потреблять. Возможно ли это? Да, если говорить, опираясь на современные знания о мотивации, личностный потенциал, учебый процесс и психолого-педагогические данные об успешности школ разного типа, а также анализ опыта работы по-настоящему успешных и психологически благополучных школ. Для решения этих задач нам не нужны дополнительные вложения, но нам нужно изменение точки зрения на образование и его существенные стороны.
«Основная проблема наших школ состоит в том, что дети демотивированы»
Демотивацией заражаются все больше школьников, которые не желают учиться, скучают, предпочитают списывание честным усилиям, негативно относятся к учебе, учителям и школе. Демотивированный ребенок верит в то, что успех в жизни не связан со школьным успехом. Демотивация приводит к тому, что дети не показывают результаты, которые они в силу своих способностей могли бы показать (на ЕГЭ, олимпиадах, рейтингах). Проблема демотивации не может быть решена отдельно (как, например, декларируются попытки отдельно обучать и отдельно воспитывать) – ведь она связана с рядом проблем, которые характеризуют наше образование, и которыми мы пока пренебрегаем.
Основные демотиваторы
Демотивация связана прежде всего с.
1. Системой оценивания, точнее — субъективными, неопределенными, малодифференцированными и публично выставляемыми оценками, которые выставляются детям в том числе «для их мотивирования». Изначально неясно, что схватывает отметка, к которой учителя и родители призывают ребенка стремиться — компетентность, усилия, то и другое, тогда в какой пропорции? Оценка (отметка) «5» может значить — решил лучше всех, решил правильно, очень старался, был лучше, чем на той неделе, заслужил, учел все, что сказал учитель, не отклонялся от заданного курса. Какую информацию она транслирует, не ясно ни ребенку, ни родителю. Отсутствие понимания того, как оценивается самое важное — результат деятельности, рождает ощущение несправедливости, после которого учиться дальше хочется явно меньше.
Для тех, кто полагает, что это странное (и даже неуместное) стремление к справедливости — возрастно-специфичный феномен, рекомендую вспомнить ситуации, когда вам несправедливо назначали зарплату, снижали или вдруг повышали, неясно почему и зачем. И еще один парадокс: поддержка учебного процесса с помощью выставления отметок противоречит тому факту, что оценки стали совершенно незначимыми для поступления в вуз (ныне их принято просто игнорировать) и недостаточными даже для получения школьного аттестата.
2. Распространенными мифами о наградах. Повышение зарплат учителей не приводит автоматически к повышению качества учебного процесса, также как и айфон школьника не повышает его желание изучать математику и решать трудные задачи. Эти факты уже хорошо известны и доказаны в психологии. К сожалению, все не так просто и механистично.
3. Внешним контролем. Мы, очевидно, считаем, что дети сами учиться не хотят и не будут. Поэтому на всех этапах обучения акцентируется регламентация и контроль — разного рода отчетность учителей и детей в виде ВПР, ГИА, ЕГЭ, а не процесс учения.
Мы игнорируем тот факт, что все эти процедуры вызывают стресс, снижают интерес, любознательность, креативность, свободное мышление и настраивают школьников на результат, который нужно показать любой ценой, средства неважны. Приветствуется позиция учителя: Я говорю — вы слушаете, я спрашиваю — вы отвечаете (подняв руку, когда я разрешу), я знаю — вы нет, вы отвечаете — я оцениваю, у вас ошибки — у меня нет.
4. ЕГЭ. Мотивация упала за счет введения единого государственного экзамена с его тремя главными предметами, когда остальные могут рассматриваться как не стоящие внимания и труда. Решение не учитывать школьные оценки весьма оригинальное, и кстати, отсутствующее в странах, с которых в России брали пример при введении ЕГЭ.
5. Тем, что поощряется косвенно и явно: списывание и вранье на уроках, контрольных, в домашних заданиях; поощряется иметь репетитора, можно купить сочинение, преподавателя для подготовки к определенной олимпиаде. Конечно, это совсем не простая проблема, но бессмысленно не обращать на нее внимание и делать вид, что к проблеме школьной демотивации она не имеет никакого отношения.
Например, в новом стандарте сейчас присутствует индивидуальный проект. Он предполагает большую исследовательскую творческую работу, выполняемую учеником. На самом деле лишь несколько человек в классе способны это сделать. Учитель это понимает; дети все скачивают. И это развращает и демотивирует школьников и всех участников учебного процесса.
Получается, что мы завышаем требования, ведь хотим видеть такой результат, к которому не готовим. Другой пример мягкого вранья — отчет школы за высокие баллы на ЕГЭ детей, которые во многом подготовлены репетиторами, а не учителями. Отчитываемся за то, чего не создали. Имитируем деятельность, провозглашаем то, чего нельзя продемонстрировать. А наблюдатели — дети.
Пока оставим за скобками низкий и подвергаемый сомнению престиж образования со все еще продаваемыми дипломами, отсутствием образовательных каналов на телевидении и научно-популярных журналов для школьников, наконец, фильмов об успешных учителях, образовательных системах, умных героях-школьниках, которыми восхищаются одноклассники. Однако ценность знания подрывается и более простыми и как бы «естественными» акциями — попытками подарить учительнице новый сервиз, цепочку, купить школьнику новый айфон. Ведь все это показывает ребенку и учителю, что их усилия, результаты обучения сами по себе ценности не представляют.
Наконец, следует признать, что у нас превратные представления о мотивации. Мы верим в мифы о кнутах и пряниках, всемогущих оценках, поддерживаем внешнюю мотивацию, в то время как надо — внутреннюю. И желательно еще не забывать про настойчивость и позитивные ожидания. Мы раздаем награды и следим за правильным поведением (не смотрит ли ребенок в окно), в то время как важно также то, что дети чувствуют и как они относятся к учебе, своим успехам и неудачам, усилиям и собственному потенциалу. Мы исповедуем мифы о мотивировании (учителей – материальными наградами, детей – оценками), которые никак не соответствуют тому, что мы знаем на сегодняшний день о продуктивной мотивации.
«Мотивационный процесс имеет три составные части: Интерес + Настойчивость + Вера в свой потенциал»
У каждой части есть свои источники, которые можно учитывать, развивать и на которые можно опираться в учебном процессе.
Что директор школы может сделать для мотивации?
Основная идея мотивирования — это создание в рамках учебного процесса условий для развития продуктивной мотивации, т.е. не прямое воздействие, которое должно иметь быстрый и непосредственный эффект, а косвенное, т.е. создание «питательной» среды, ориентирующейся на ребенка. С точки зрения стандартной логики прямого воздействия: «Учись! Старайся! Будь внимательным!» – это может выглядеть как «шаг вперед и два шага назад». Создание условий и среды, а не непосредственное воздействие на детей в конечном счете значительно эффективнее, потому что дети изначально мотивированы, они хотят знать, созидать и становиться все более компетентными, однако система образования этому систематически не способствует. Как говорил Аристотель, от природы люди одарены желанием знать. Помните Маршака? «Он взрослым задавал вопросы почему. ».
Что можно сделать в каждой школе, чтобы дети снова захотели учиться и использовать свои ресурсы?
1) Поменять приоритеты. Не создавать много эмоций и тревоги вокруг ВПР, ГИА и даже (!) ЕГЭ. Директор может твердо провозгласить — школа для того, чтобы учиться думать. Сначала думать и размышлять, потом запоминать. Те, кто умеют думать, без проблем сдадут ЕГЭ, те, кто предпочитают другие варианты, будут зубрить, нервничать, что-то сдадут, но потом все быстро забудут и, может быть, даже провалят первую сессию и вылетят из вуза. Это важно, потому что контроль и попытки манипулировать ребенком с помощью наград и наказаний, оценок и критики приводят к демотивации, а точнее – запускают самые непродуктивные ее формы, которые не позволяют ребенку долговременно вкладывать усилия, без наблюдения взрослого и его постоянных проверок.
2) Сделать оценки объективными, с критериями, комментариями, не завышенными, но и не заниженными. Более дифференцированными, хотя бы потому, что ни в одной другой школе мира не используется трехбалльная система оценивания знаний, которая потом еще и не имеет никакого значения для аттестата.
3) Убрать практики списывания и вранья. По крайней мере сделать их осуждаемыми, неприемлемыми, недостойными и противопоставить им ценность интереса, реальных, честных достижений, компетентности и мастерства. То, что списывающий ребенок хоть как-то приобщается к учебному процессу — слабый аргумент в его пользу. Значит, нужно ввести объективные оценки и сказать «нет» списыванию, т.к. списывание вознаграждает за отсутствующий труд. Не замечать этот процесс и прямо или косвенно его поддерживать – значит демотивировать детей. Не списывать — естественно, списывать — противоестественно. Дети, сообщившие о факте списывания, не должны подвергаться остракизму, т.к. они помогают нам всем (в классе) быть честными. Школа — это место, где трудятся, и честные усилия вознаграждаются. У всех бывает соблазн казаться лучше, чем есть. Но, в конечном счете, никто от этого не выигрывает. Кстати, это и есть формирование нравственности.
Есть школы, в которых поддерживается и сознательно культивируется престиж образования, наличия знаний, умения думать и размышлять. С рефлексией преимуществ вышеупомянутых ценностей над потреблением и демонстрацией: «Я вас всех здесь лучше, круче, богаче, сильнее». Сегодня многие школы идут этим путем. Сначала непростым, но интересным, и впоследствии приносящим радость и успех. Потому что дети возвращаются в эти школы учителями, помощниками, наставниками, их туда тянет. Здорово быть в такой среде! Именно такие дети становятся гражданами страны, которые хотят в ней работать и менять ее к лучшему.
«Руководитель задает ценности школы. Директора эффективных школ имеют свою собственную философию и систему ценностей, и эти ценности включают поддержание честного труда, веры в детей и интереса к процессу познания»
Директора верят, что цель школьного обучения — научить детей думать и решать учебные и жизненные задачи, ориентироваться в мире, ежедневно, постоянно тренируя свои способности и мозг, а не натаскивать на сдачу ЕГЭ и победы в олимпиадах. Для продуктивного учебного процесса это не единственные и не самые важные цели.
Наконец, важный источник демотивации — это климат недоверия, скуки, отчуждения и неуважения. В наших школах эта проблема есть. Например, по данным PISA, в российских школах часто ученики не уважают учителей. Это отметил каждый третий опрошенный директор. А 80% школьников сообщили, что они посещают школы, в которых есть проблемы взаимодействия между учителями и учениками. Каждый третий подросток не согласился с утверждением, что большинство их учителей интересуются их жизнью, а каждый второй отметил, что посещает школу, в которой от учащихся не требуется демонстрировать высокие достижения.
«Доброжелательные, поддерживающие, уважительные отношения вносят важный вклад в благополучие, мотивацию и достижения детей, являются фактором профилактики выгорания учителей»
Позитивный климат предполагает благоприятные взаимоотношения между руководством, учителями и детьми. Этому может способствовать знание интересов, сильных сторон, дня рождения каждого учителя. Совместные походы в лес, театр, полезные дела (посадка деревьев, сбор мусора, уборка территории школы, высадка цветов), праздники и спортивные мероприятия также могут способствовать улучшению климата. А вот климат постоянного контроля, атмосфера тревоги и скуки, напротив, гасит продуктивную мотивацию и снижает интеллектуальный ресурс ребенка, рождая апатию, отчуждение и агрессию.
Директор может поддержать культуру проведения классных часов и школьных собраний, на которых дети говорят и искренне общаются друг с другом, встречаются с интересными людьми, наконец, обсуждают, в чем смысл учебы, зачем они учатся, кем хотят стать, а может быть даже — что им мешает учиться. Сильные и успешные дети делятся своими стратегиями достижения результата. Руководство школы может создать и поддержать культуру проведения родительских собраний, на которых публично обсуждаются не конкретные дети, их проблемы и оценки, а общие дела, культурные мероприятия, правила обучения, ориентирующие родителей на включенность в учебный процесс и помощь в нем. Дела отдельных же детей можно обсуждать на индивидуальных встречах родителей с учителями. Важно фиксировать успех, позитив, общий прогресс, но — настоящий, не придуманный и не фальшивый прогресс в уровне знаний, компетентности, интереса.
Если вы создадите такую школу, к вам выстроится очередь из педагогов, желающих работать, и детей, жаждущих учиться у них. А наш мир станет чуточку лучше.
