Правила обращения с учебниками.
Главный помощник в учёбе – учебник,
он молчаливый и добрый волшебник,
Знания мудрые вечно хранит,
ты сбереги его праздничный вид!
Сразу в обложку его оберни, ручкой не пачкай, не рви и не мни,
славный учебник научит всему,
Будь благодарен за это ему!
Дают вам учебники в школах бесплатно.
И это, конечно же, очень приятно.
Но в этой приятности что неприятно:
Весною учебник сдается обратно…
«Как обращаться с учебником»:
Оберни учебник бумагой или вложи его в специальную обложку.
Не загибай страницы учебника, пользуйся закладкой.
Не перегибай учебник: от этого вырываются страницы.
Не закладывай ручку в учебник или карандаш: от этого ломается переплет.
Не пиши и не рисуй в учебниках. Помни: учебник – это общественная собственность.
Не бери учебник грязными руками и не читай его во время еды.
Кладите учебник только на чистый стол или парту.
Не читайте учебник на солнце: солнечные лучи обесцвечивают обложку и страницы книги.
Перевертывая страницу, держите её за верхний угол.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДВ-265948
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Путин призвал повышать уровень общей подготовки в колледжах
Время чтения: 1 минута
Московские школьники победили на международной олимпиаде по информатике
Время чтения: 1 минута
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Росприроднадзор призвал ввести в школах курс по экологии
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Методы работы с учебником
Очевидно, что в этой работе должна быть строгая система. В организационном плане она предполагает следующее:
— включать каждого ученика в процесс самостоятельной деятельности с учётом его индивидуальных особенностей и уровня подготовленности;
— осуществлять переход от простых заданий к сложным ;
— постоянно обеспечивать контроль и руководство со стороны учителя;
— включать в сферу самостоятельной деятельности обучающихся всё разнообразие содержащихся в предмете знаний.
Источниками знаний при организации самостоятельной работы являются учебники, исторические документы, карты, статистические данные, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, Интернет.
В процессе обучения в наших условиях учебнику отводится важное место. Это объясняется следующими причинами:
1) Он является одним из главных источников знаний, подаваемых в определённой системе.
2) Он является средством обучения, ему отводится роль стержня, вокруг которого объединяются другие источники: документы, таблицы, схемы, карты.
Текст можно использовать на всех этапах урока:
— сформулируй вопросы к отвечающему, используя текст учебника;
— найди вывод, подводящий итог опроса.
— подтверди цифрами вывод учителя;
— найди определение понятия;
— раскрой смысл понятия;
— найди главные мысли пункта или параграфа;
— составь тезисы, запиши выводы
— запиши нужные даты;
— подготовь ответы на вопросы, поставленные учителем перед классом.
— обсуждаются итоги работы с учебником : выводы в виде цитат, план,
хронологическая или сравнительная таблицы;
—материал в сжатом виде помогает при подготовке к экзаменам и зачётам.
При организации самостоятельной работы с учебником и развития познавательной активности я использую задания различного уровня:
— найди определение в учебнике;
— выбери подходящий ответ;
-на основе текста параграфа составь хронологическую таблицу;
— найди и прочитай вывод.
— составь конкретизирующую таблицу по тексту учебника;
— подбери примеры, раскрывающие основную идею текста или параграфа,
подтверждающие главный вывод;
— составь сравнительно-обобщающую таблицу;
— самостоятельно сформулируй вывод по каждому пункту параграфа или обобщающий вывод по всему параграфу;
— составь логическую схему;
— выполни познавательную задачу на согласование исторических фактов;
Это наиболее сложный вид работы, требующий от учащихся не только знания материала учебника, но и умения выделять основные мысли, улавливать логическую последовательность изложения, находить чёткие и ясные формулировки.
Практика показывает, что необходимо выделять самостоятельные специальные уроки-практикумы по обучению учащихся составлению сложного и простого плана, конспекта. В данном случае учитель выбирает тему, подходящую для такого вида работы. Текст должен быть посильным по содержанию, а также состоять из абзацев, содержащих как можно больше проблем. Структура таких уроков следующая :
1. Разъяснение учителем задач урока.
2. Знакомство и изучение памятки или алгоритма составления плана или плана-конспекта.
3. Демонстрация образца составления плана.
4. Составление плана обучающимися с помощью алгоритма.
В большей степени проявление самостоятельности и активности обучающихся происходит при выполнении работы на творчески-поисковом уровне. Эта работа включает задания, направленные на решение проблемных вопросов и познавательных задач, исследовательскую деятельность по сбору материала и написанию докладов, рефератов. Кроме того, в данном случае можно организовать дискуссию на уровне таких вопросов как:
— выскажи своё предположение;
— разделяете ли вы точку зрения автора и т.д.
С изданием новых школьных учебников роль документального материала существенно изменилась. Поскольку исторические документы включены в учебник и стали его составной частью, работа с ними на уроке истории становится обязательной и приобретает массовый характер.
Характер, объём и содержание документального материала в учебниках различны. Они зависят от возраста и специфических задач истории. Работа с историческими документами проводится в целях:
1) поднять значение исторического факта, повысить его эмоциональность, сделать его убедительным и прочно запоминаемым;
2) углубить ознакомление обучающихся с первоисточниками как с источником исторических знаний;
3) выработать у обучающихся самостоятельный научный подход к источникам исторических знаний ( анализ, критика, сопоставление).
В первом случае содержание документа подтверждает или дополняет знания о событиях, изложенных в учебнике или учителем. Во втором случае по документу изучается исторический факт. Опираясь на свои знания, обучающиеся соотносят факт с определённой эпохой, устанавливают классовую принадлежность автора документа. Всё это способствует развитию исторического мышления. В третьем случае документ является исходным материалом для познания крупного исторического события. Например, «Русская правда» покажет процесс развития феодальных отношений на Руси в 11-12 веках.
Методы работы с документами:
1) Разбор документа самим учителем.
2)Разбор документа обучающимися под непосредственным руководством учителя.
3) Самостоятельная работа обучающихся с документом на уроке по заданию учителя.
Документы, используемые на уроке, должны отвечать следующим требованиям:
— быть доступными и интересными по содержанию и объёму;
— соответствовать целям и задачам обучения истории и обществознания;
— быть органически связанными с программным материалом;
— обладать литературным и научным достоинством.
Приёмы организации учебной деятельности с письменными источниками:
1. Анализ и разбор документа;
2. Включение документа в сообщение, доклад, реферат;
4. Беседа по документу: характеристика исторической идеи политических движений, освещение исторических и исторических событий в художественной литературе;
5. Комментарии исторических событий с приведением статистических данных, политических портретов исторических деятелей;
6.Иллюстрации повседневной жизни в тот или иной период на основе публикаций в газете, актовых и правовых документов;
7. Определение на основе сравнительного анализа общих и особенных черт сюжетов, событий, явлений, суждений с применением мемуарной хроники, летописи, писем и т.д.
Организовать индивидуальную, фронтальную или групповую работу с документами можно организовать на всех этапах урока, используя алгоритмы и памятки. Здесь нужно отметить, что каждому виду документа соответствуют свои определенные вопросы, которые помогают наиболее глубоко проанализировать его.
Привлечение на уроке имеющихся в учебнике условно-графических изображений: исторических карт, схем, диаграмм позволяет чётче и нагляднее изобразить события и явления, подвести итог объяснению, выразить определённые тенденции в их развитии.
Немаловажную роль при организации работы с учебником (текст или документ) играют вопросы и задания в конце параграфа. Чтобы ученик обращался к ним, учитель должен стимулировать их работу, т.к. эти вопросы предусматривают не только простое воспроизведение материала, но и многие из них ставят проблему, требующую анализа и сопоставления явлений, определения причин и следствия, формирования и обоснования обобщающих выводов. В основном в учебниках помещены вопросы различного уровня сложности.
Таким образом, работа с учебником и историческими документами принадлежит к числу наиболее важных направлений деятельности учителя на уроке. Многое зависит от учителя, его творческого подхода к организации обучения.
Я считаю, что только комплексное использование средств обучения, в частности учебника в сочетании с другими источниками исторических знаний позволяет повысить познавательную активность обучающихся, а в конечном итоге и качество обучения.
Формы и методы работы с учебником
Формы и методы работы с учебником
Умение работать с учебной книгой является одним из важнейших умений, которым необходимо владеть учащимся школы.
За время обучения в школе ученики должны овладеть следующими умениями и навыками в работе с учебником:
Важнейшие приемы обучения учащихся умениям и навыкам работы с учебником на уроках:
Очень важным этапом в работе с рисунком учебника является внимательное рассматривание рисунка. Правильная постановка вопросов в процессе рассматривания рисунков имеет большое дидактическое значение. Задача учителя заключается в том, чтобы своими вопросами направлять внимание учащихся на то, что является главным в данном рисунке. Иногда работа по рассмотрению рисунка проходит так, что учитель излагает содержание рисунка, включая его в свой рассказ. Такая работа с рисунком в процессе сообщения нового материала ценна тем, что учитель дал образец того, как нужно рассказывать, и показал что рисунок помогает понять и усвоить новый материал. Работа с рисунками учебника может заключаться в сравнении рисунков. Работа с рисунками учебника может сопровождаться чтением текста учебника, в котором описывается то, что изображено на рисунке. Это показывает, что рисунок и текст учебника – единое целое. В практике учителей данный вид работы с рисунком учебника проводится двояко. В одних случаях содержание рисунка разбирается по вопросам, после чего учитель предлагает найти текст к рисунку и прочитать его. В других случаях учащиеся рассматривают рисунок, а затем находят текст к рисунку и читают его.
8. В процессе сообщения новых знаний проводится работа с текстом учебника. Она помогает ученикам в освоении нового материала, способствует формированию у учащихся навыков работы с ученой литературой. Учителю нужно ставить перед учащимися конкретные задания, которые стимулируют их к серьезной работе над текстом учебника. При изучении текста учебника учителя используют такие приемы, как чтение статьи по частям с последующим разбором каждой части по вопросам, чтение всей статьи с предварительным или последующим разбором и чтение статьи по частям или всей статьи с проведением опытов и разбором.
Самостоятельная работа учащихся с учебником может проводиться в течение всего урока или занять всего несколько минут на уроке. Вполне возможно применение различных форм самостоятельной работы на одном уроке по одной и той же теме, но каждая работа должна быть тщательно продумана, правильно организована, хорошо оборудована.
Рис. 1 Некоторые приемы обучения учащихся умениям и навыкам самостоятельной работы с учебником
Самостоятельную работу учитель может предложить ребятам и во время, отводимое на проведение проверки знаний учащихся. При всем многообразии видов самостоятельной работы учащихся успех обусловлен определенными дидактическими условиями:
1. Наличие у учащихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и последовательность выполнения.
2. Присутствие в содержании задания нового материала, придающего заданию исследовательское направление, вызывающего познавательный интерес учащихся и требующего самостоятельного решения.
3. Необходимость фиксации результатов самостоятельной работы в записях, рисунках, чертежах, схемах.
4. Работа с учебником должна сочетаться с другими видами самостоятельной работы на уроке.
Учебник является необходимым условием для того, чтобы у учащихся образовались новые устойчивые временные связи, чтобы учащиеся прочно усвоили материал, объясненный учителем. Учебник создает для ребят возможность возвращаться к данному материалу, для того чтобы глубже продумать и закрепить этот материал или отдельные его части.
Работа по формированию у учащихся умений и навыков работы с учебником должна вестись учителями на всех этапах обучения: при сообщении нового материала, при осмыслении и закреплении знаний, при проверке домашних заданий
Работа по привитию учащимся умений и навыков самостоятельной работы с учебником должна проводиться из урока в урок, по определенной, строго разработанной системе.
Эту работу можно предлагать с различной дидактической целью и на различных этапах урока: при изучении нового материала, при повторении и изучении некоторых теоретических вопроса, при изучении принципа действия и устройств приборов, при подготовке к лабораторным работам, закреплении, обобщении и систематизации знаний учащихся.
Формирование умений и навыков работы с учебником в школе VIII вида
Формирование умений и навыков работы с учебником в школе VIII вида должно проводиться систематически.
Важно, чтобы выработался алгоритм такой деятельности.
Структуры учебников в коррекционных классах различны. В начальной школе учащиеся из учебника используют только задания, а в пятом классе нужно научить их читать текст учебника.
Начинается работа с ознакомления с учебником: кто автор учебника, год издания, форзац учебника, оглавление, обозначение.
Именно в коррекционном классе важно продумать систему уроков над общей темой “Обучение работе над учебным текстом”. Эта работа проходит по такому плану, где предусмотрен переход от простых навыков и умений к более сложному:
работа с учебником после объяснения нового материала;
чтение текста учителем с выделением главных мыслей;
чтение текста учителем и составление плана прочитанного;
составление учителем образца ответа по составленному плану;
ответ учащихся по составленному плану;
чтение текста учащимися и разбиение его на составные части;
чтение учащимися текста и самостоятельное или с помощью учителя составление плана прочитанного.
Систематическая работа по этому плану в I полугодии дают хорошие результаты. Целесообразно применить и такой прием: разделение труда между учителем и учащимися коррекционной школы. Учитель излагает некоторую часть материала, а остальную часть учащиеся осваивают по учебнику совместно с учителем или родителями. Для того чтобы ученик привык работать с учебником, домашние работы в I полугодии задаются аналогичные тем, которые разобрали в тексте пункта.
Поисково-репродуктивная работа с учебником в коррекционной школе VIII вида
Многолетняя работа в школе VIII вида показывает, что многие ученики с нарушениями в развитии не умеют работать с учебником. Поэтому формирование необходимых навыков приходится начинать с первых уроков. В дальнейшем эта работа проводится систематически, изменяясь и усложняясь соответственно возрастным особенностям учеников коррекционной школы.
Наиболее простой формой работы с учебником на уроке можно считать комментированное чтение параграфа.
Вопросы при этом могут быть следующими.
Что из прочитанного вам уже известно?
Что нового вы узнали?
Как выделены в тексте новые понятия?
Ответы на эти вопросы помогают научить учеников коррекционной школы ориентироваться в тексте.
Следующая форма работы – устные или письменные ответы на вопросы к параграфу. Эта работа часто игнорируется учителями, хотя позволяет решать сразу несколько задач:
способствует закреплению материала в ходе урока (фронтально);
формирует умение отвечать кратко и четко;
облегчает дифференцированный подход к обучению: ученикам школы VIII вида с разным уровнем подготовки даются разные по сложности вопросы (при этом слабоуспевающие ученики с отклонениями в развитии могут получать положительные оценки);
при письменных ответах появляется возможность выставлять дополнительные оценки.
Вопросы к параграфу могут быть сформулированы и самим учителем. В этом случае они должны предусматривать:
Кроме устной работы в школах VIII вида над новыми терминами можно проводить также и письменную работу. Для этого имеется несколько вариантов:
выписать новые термины и их определения.
Важно научиться записывать термины так, чтобы их можно было легко находить среди других записей – брать в рамку, подчеркивать или выделять;
записать терминологический текст (составленный учителем),
вставить пропущенные термины и подчеркнуть их. Данная форма может охватывать практически все новые термины конкретного урока и помогает обнаружить взаимосвязь между ними;
Составление схем, которые являются наиболее кратким и наглядным изложением текстовой информации совместно с учителем – также весьма важная форма работы.
Работа над схемами складывается из нескольких этапов.
1. Учитель готовит схемы по изучаемому вопросу, объясняет ученикам школы VIII вида, что они отражают, и показывает, как читать схемы и составлять рассказ.
2. Ученики школы VIII вида учатся объяснять материал по готовой схеме.
3. Ученикам школы VIII вида предлагают схемы, заполненные только частично, как образец. Основную часть они должны заполнить самостоятельно, используя текст или рисунки учебника.
4. Ученикам с умственной отсталостью поручается самостоятельное составление схем. К этому этапу можно переходить тогда, когда все предыдущие этапы уже освоены.
В старших классах следует объяснять, каким образом, используя эти приемы, можно готовиться к зачетам и экзаменам, усваивать большой объем информации.
Наиболее простые примеры схем имеются почти в каждом учебнике, есть они и в рабочих тетрадях на печатной основе. Также можно пользоваться схемами из сборников (в таблицах и схемах) или составлять их самостоятельно.
Строить работу со схемами на уроке можно, используя различные приемы:
составление схем под руководством учителя;
заполнение немых схем учениками школы VIII вида самостоятельно;
объяснение учителя по готовой схеме;
озвучивание готовых схем учениками школы VIII вида;
заполнение и озвучивание схем учениками школы VIII вида.
Если использовать такой вид работы регулярно, то ученики с умственной отсталостью лучше усваивают материал, повышается интерес к предмету и качество знаний. У учеников школы VIII вида появляется возможность получить положительную оценку и сохранить уверенность в себе.
К осознанному пониманию материала ведет и использование опорных конспектов, основанных на структурно-логических схемах, основные положения или понятия которых зашифрованы определенными сигналами или условными знаками. Работа с опорными конспектами имеет много специфических особенностей и представляет собой целую систему, которая была разработана В.Ф. Шаталовым. Важно то, что если использовать всю систему нет возможности, то даже применение ее отдельных элементов позволяет при творческом подходе получать хорошие результаты.
Более трудным является составление конспектов (цитатного, свободного, тематического). Кроме краткости, здесь требуются логичность, четкость и умение формулировать свои мысли. Для формирования навыка составления конспекта также необходима памятка, как общеобразовательных школ, так и для школ VIII вида.
Как составить конспект. Конспект – краткое изложение материала. Для этого необходимо:
1. составить план прочитанного текста;
2. разъяснить и дополнить каждый пункт цитатами (выдержками из текста) или мыслями, сформулированными самостоятельно;
3. сопоставь разные точки зрения, сделать вывод.
Если ученики школы VIII вида испытывают затруднения в самостоятельном составлении планов и конспектов, то первоначально такую работу можно проводить в классе коллективно, разбирая каждый этап.
Тексты школьных учебников удобны относительной краткостью, что позволяет отрабатывать навык, который в дальнейшем поможет при работе с большими объемами дополнительной литературы.
Эффективные приёмы и формы работы с учебником. Формирование общеучебных умений и навыков во время работы с учебником
Выступление на педагогическом совете школы, как рекомендация
Просмотр содержимого документа
«Эффективные приёмы и формы работы с учебником. Формирование общеучебных умений и навыков во время работы с учебником»
Эффективные приёмы и формы работы с учебником. Формирование общеучебных умений и навыков
во время работы с учебником
Задача учителя в современных условиях состоит в том, чтобы научить детей учиться, сформировать у них учебные навыки, в том числе приемы работы с учебником. Необходимо убедить учащихся, что учебник – это их помощник, что учебник является как справочником, в котором ученик может найти материал и уточнить то, что он забыл или недостаточно усвоил, так и источником новых знаний. Эффективных результатов работы с учебником можно добиться только при хорошей ее организации.
Учебник – это книга, которая может многому научить учащихся. Но сначала мы должны научить их пользоваться этой книгой.
Обще-учебные умения учащихся, формируемые во время работы с учебником
Ориентирование в учебнике
Выполнение заданий с ориентированием на условные обозначения
Работа со словарём
Работа с дополнительной литературой
Эффективные приемы и формы работы с учебником
Самостоятельное ознакомление учащихся с правилом;
Поиск в учебнике ответов на вопросы учителя;
Пользование справочным материалом учебника;
Самостоятельная работа учащихся;
Работа с чертежами, схемами, таблицами;
Найти в тексте ответ на вопрос;
Нахождение слов на заданное правило
Найти незнакомые слова в тексте и выяснить их значение.
Найти непонятные словосочетания в тексте и выяснить их значение.
Выделить в тексте основные мысли.
Разделить текст на смысловые части.
Собрать текст (его варианты) из отдельных частей.
Составить схемы, рисунки по тексту.
Сформулировать вопросы к тексту.
Найти в тексте ответы на данные вопросы.
Сочинение по рисунку;
Развитию памяти и усвоения изучаемого материала способствуют такие приемы:
Найти конкретные детали в тексте (события, имена и т.д.)
Выбрать высказывания наиболее полно передающее смысл текста.
Подобрать заголовок для текста.
Составить план прочитанного, написать краткое изложение
Начинаю работу с ознакомления с учебником: кто автор учебника, год издания, форзац учебника, оглавление, обозначение. По структуре учебника провожу игру “Книжкин компас”.
I. Задания по оглавлению.
Сколько разделов в учебнике?
Сколько произведений изучим во втором разделе?
Верно ли, что в третьем разделе 8 произведений?
Чем заканчивается каждый раздел?
Такую работу провожу на первых уроках нового учебного года по каждому предмету во 2-4 классе
ХАРАКТЕР РАБОТЫ СО ШКОЛЬНЫМ УЧЕБНИКОМ
Сравнительно-аналитический
Творческий
Чтение с комментарием
Задания по работе с иллюстрациями.
Составление тестов учениками.
Чтение текста с заполнением таблицы
Сравнительный анализ данных таблиц или схем.
Составление проблемных вопросов по тексту учебника
Составление опорных логических схем.
Составление вопросов творческого характера
Написание краткого конспекта.
Составление рассказов с биологическими ошибками
Составление текстов с пропущенными словами.
Ответы на вопросы к параграфам
Составление плана к тексту параграфа
Самостоятельная работа по учебно – тематическим картам с учебной литературой.
I. РЕПРОДУКТИВНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
1. Чтение с комментарием.
Ее достоинство заключается в том, что данный прием помогает понять сложную информацию и обеспечивает лучшее усвоение материала при подготовке домашнего задания.
2. Чтение текста с заполнением таблицы.
Ученики в таблице отмечают известную, новую, нужную информацию, содержащуюся в тексте. В результате такой работы с текстом ни одна идея не остается без внимания.
3. Составление таблиц.
Эта форма работы учит школьников правильному отбору и краткому изложению информации. Таблицы можно составлять самостоятельно.
4. Составление проблемных вопросов по тексту учебника.
Глубокому осмыслению полученной информации способствуют проблемные вопросы по тексту. Прямого ответа на них нет, но в тексте содержится подсказка, намек на правильный ответ. Для этого учащимся приходится рассматривать текст под другим углом зрения, анализировать его, устанавливать новые связи между понятиями. Проблемные вопросы представляют собой цепочки рассуждений, в которых каждое последующее звено связано с предыдущим.
5. Составление опорных логических схем, точек.
План, схема помогают отделить главное от второстепенного при большом объеме информации, выделить смысловой остов текста, установить взаимосвязи отдельных систем. Все это способствует систематизации знаний учащихся. Многие тексты учебника можно легко превратить в логические опорные схемы. Это наиболее краткое и наглядное изложение текстовой
информации.
Составление схем, которые являются наиболее кратким и наглядным изложением текстовой информации совместно с учителем – также весьма важная форма работы.
Работа над схемами складывается из нескольких этапов.
1. Учитель готовит схемы по изучаемому вопросу, что они отражают, и показывает, как читать схемы и составлять рассказ.
2. Ученики учатся объяснять материал по готовой схеме.
3. Ученикам предлагают схемы, заполненные только частично, как образец. Основную часть они должны заполнить самостоятельно, используя текст или рисунки учебника.
4. Ученикам поручается самостоятельное составление схем. К этому этапу можно переходить тогда, когда все предыдущие этапы уже освоены.
Строить работу со схемами на уроке можно, используя различные приемы:
составление схем под руководством учителя;
заполнение немых схем учениками самостоятельно;
объяснение учителя по готовой схеме;
озвучивание готовых схем учениками ;
заполнение и озвучивание схем учениками.
Если использовать такой вид работы регулярно, то ученики с лучше усваивают материал, повышается интерес к предмету и качество знаний. У учеников появляется возможность получить положительную оценку и сохранить уверенность в себе.
II. СРАВНИТЕЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
Сравнение и анализ информации. Сравнение можно проводить, опираясь на текст, рисунки и схемы учебника
и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.
Как сравнить объекты. Сравнить – это значит сопоставить в равных условиях, найти сходства и различия. Для этого
1. определить объекты сравнения;
2. выделить признаки, по которым они будут сравниваться;
3. найти общие черты;
4. найти черты отличия;
5. объяснить причины того и другого и сделать выводы.
Например: Дети с огромным удовольствием ищут «спрятанные» ошибки.
Составление текстов с пропущенными словами дается труднее, так как им не под силу выполнение
более сложных заданий, типа составления текстов с ошибками.
1. Задания по работе с иллюстрациями учебниками.
Для выполнения заданий по сравнению и заданий по сравнению и анализу целесообразно
Например, при изучении темы: «Свойства воздуха рис со свечой » вывод: кислород
2. Сравнительный анализ данных таблиц или схем. Н-р рус яз
3. «Пометки на полях». Учащиеся читают новый текст и на полях учебника карандашом
помечают, что знают, а что не знают. Особым значком отмечается тот материал, о котором
хочется узнать больше. После прочтения, обобщения всего знакомого учитель должен
остановиться на неизвестном материале
. Здесь важно то, что он должен быть предложен самими учащимися. Такая форма работы с
учебником помогает и побуждает пассивную часть класса к поиску своей неизвестной темы.
Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала.
Этот эффективный приём является ключевым в известной технологии
И лишь после этого каждому ученику выдается готовый текст по
изучаемой проблеме (биографический очерк, научная статья, отрывок
хрестоматии, иногда и текст учебника). Теперь дети должны выяснить,
насколько они знакомы с изучаемой темой занятия.
Им предлагается, внимательно изучая текст, карандашом оставлять
Одним значком пометить те фрагменты текста, содержание которых
им было известно до его получения.
Другим значком обозначить те фрагменты, которые содержат новую
для учащихся информацию.
Затем учитель подводит итоги с учениками, что они узнали нового.
Спрашивает, а что дети хотели бы еще узнать по данной теме?
Дети формулируют вопросы.
После изучения текста ученикам предлагается составить табличку со
Происходит своего рода «инвентаризация» текста. После заполнения таблицы
учитель предлагает ученикам вернуться к началу урока и самим проанализировать,
насколько их представления об изучаемом предмете или явлении изменились.
Учитель акцентирует внимание на последнюю колонку «Хочу узнать», дает
рекомендации, задания, указания справочных изданий, где дети могли бы
найти ответы на интересующие их вопросы.
III. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Система творческих заданий реализуется через методики и алгоритмы, позволяющие непроизвольно запоминать материал темы, расширять и углублять его, применять знания на практике. К данной системе относится:
1. Составление тестов учениками.
Тест — это в настоящее время наиболее распространенный вид проверки усвоения знаний
учащимися. Посте изучения темы, учащимся предлагается составить 6—8 вопросов в виде
тестовых заданий. Самостоятельно созданное тестовое задание обеспечивает формирование
применения знаний в практической ситуации. Иногда ребята делают очень интересные работы,
которые могут быть использованы в дальнейшем для
2. Создание синквейна. В синквейне 5 строк: 1. понятие (слово), 2 прилагательное (2 слова),
Это творческая форма рефлексии. Способность резюмировать информацию, излагать сложные
идеи, чувства и представления в нескольких словах — важное умение. Оно требует вдумчивой
рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Данная форма работы удается не всем
ученикам, и иногда во время урока создать синквейн не получается, поэтому здесь может быть
использована парная или групповая работа, или она может быть выполнена дома.
3. Составление вопросов.
Кажется, что может быть более простым, чем задавать вопросы. Однако на самом деле это
требует от учеников определенных усилий, тем более что вопросы не должны дублировать те,
что приведены в тексте.
Они должны начинаться определенным образом.
и соревновании между ними.
1.Вопрос-ответ. Быстро, внимательно прочитать текст. I вариант задает вопросы II вариант находит и зачитывает
ответ. Соревнования на лучший вопрос и лучший ответ стимулирует у учащихся к чтению текста
2. Дотошный ученик. Для усвоения материала, нужно уметь запоминать самые мелкие подробности текста.
Прочитайте текст и составьте список вопросов к нему. У кого этот список будет длиннее и дотошнее, тот и выиграл.
3. Вопросы могут носить произвольный характер или начинаться определённым образом. Н-р:
«Докажите, что…», «Объясните почему?», Какой вывод можно сделать?,
Важно объяснить ученикам, что оценивается не столько количество(его можно ограничить),
сколько качество вопросов и плюс умение самим отвечать на них
Следующая форма работы – устные или письменные ответы на вопросы к тексту. Эта работа часто
игнорируется учителями, хотя позволяет решать сразу несколько задач:
способствует закреплению материала в ходе урока (фронтально);
формирует умение отвечать кратко и четко;
облегчает дифференцированный подход к обучению: ученикам школы с разным уровнем подготовки даются разные по сложности вопросы (при этом слабоуспевающие ученики могут получать положительные оценки);
при письменных ответах появляется возможность выставлять дополнительные оценки.
американском педагоге Бенджамине Блуме
На гранях кубика написаны начала вопросов:
«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу
по той грани, на которую выпадет кубик.
Создание всевозможных моделей изучаемых систем, графических рисунков, схем обеспечивает
использование дополнительной информации, выходящей за рамки, предусмотренные учебной
Для активизации познавательной деятельности предлагают найти в дополнительной литературе
5. Составление вопросов творческого характера.
а) Задания на установление соответствия.
Установите соответствие между характеристикой организма и его принадлежностью
к функциональной группе. (соедини стрелкой)
б) Задания на отражение последовательности (тетрадь по чтению)
6. Составление рассказа с ошибками.
Найдите ошибки в приведенном тексте, укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, запишите эти предложения без ошибок.
Вставьте пропущенные слова: (окр мир, трудно)
8. Составление кроссвордов, ребусов,(информатика) загадок.
В настоящее время большую помощь в подобной работе оказывают и издающиеся рабочие тетради с
Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики
“приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя
Таким образом, конечная цель использования учебника на уроке:
• подготовка школьников к самообразованию путем обучения их умению работать с
учебником и любой другой литературой;
• обеспечение тесной связи между умственной и конкретной практической учебной
