Воспитание на уроках в начальной школе
Людмила Сурикова
Воспитание на уроках в начальной школе
люби свою науку и знай ее, и ученики
полюбят тебя и науку, и ты воспитаешь
их, но если ты сам не любишь ее,
сколь бы ты ни заставлял учить, наука
не произведет воспитательного
Базой развития и воспитания ребенка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях. На это ориентирует нас Концепция модернизации российского образования, определяя приоритетность воспитания в процессе достижения нового качества образования.
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.
Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности гуманизма. Профессионализм учителя заключается не столько в методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку, определять его образовательные и воспитательные возможности. Талант педагога — в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности.
Содержание учебного предмета на уроке — мощный инструмент воздействия на структуру личности ребенка. Но внести позитивные изменения в эту структуру сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил этот инструмент и понимает его воспитательные возможности.
В. А. Сухомлинский называл таких учителей «умеющими воспитывать знаниями».Он писал: «У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания. выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира».
Реализация воспитательногопотенциала содержания учебных программ достигается при условии:
— решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и развития личности школьника;
— целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам образцы подлинной нравственности;
— использования современных образовательных технологий;
— организации самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время.
Как правило, большинство современных образовательных технологий предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока.
Конечно, на одном уроке у детей невозможно воспитать честность или милосердие, или мужество, или волю, или вежливость, или какое-либо другое качество. Однако ставить такие задачи и реализовывать их необходимо. Нравственная ситуация на уроке заставляет ученика задуматься о своих отношениях к товарищам, к себе, к родителям, к школе. Возникают чувства, которые побуждают его к нравственной оценке своего поведения и взглядов. Чем чаще эта возможность реализуется, тем сильнее воспитывающее влияние учебного материала на детей.
Рассмотрим воспитательные возможности урока математики.
В отличие от многих других дисциплин математика имеет предметом своего учения не вещи и явления реального мира, а абстрагированные от них количественные отношения и пространственные формы. С древних времен математика рассматривалась как высшая мудрость. Так, древнегреческий ученый Платон считал математику необходимой для большинства людей. Он указывал на «. огромные развивающие возможности математики;. она пробуждает ум, придает ему гибкость, живость и памятливость.»
Основные воспитательныефункции предмета математики следующие:
— уроки математики должны воспитывать у учащихся логическую культуру мышления, строгость и стройность в умозаключениях;
— содержание математических задач дает возможность значительно расширить кругозор учащихся, поднять их общий культурный уровень.
На уроках математики ученику требуется анализировать каждый шаг своего решения, аргументировать и доказывать свое мнение. На уроках математики у учащихся вырабатывается привычка к тому, что невнимательность при решении задачи приведет к ошибке, а любая неточность в математике не останется без последствий, приведет к неверному решению задачи. Поэтому занятия математикой дисциплинируют. Кроме того, благодаря наличию в математических задачах точного ответа каждый ученик может после выполнения задания достаточно точно и объективно оценить свои знания и меру усилий, вложенных в работу, т. е. дать себе самооценку, столь важную для формирования личности. Занимаясь математикой, каждый ученик воспитывает в себе такие личностные черты характера, как справедливость и честность; привыкает быть предельно объективным. Честная и добросовестная работа на уроках математики требует напряженной умственной работы, внимания, терпимости в преодолении различных трудностей. Поэтому уроки математики воспитывают в учениках трудолюбие, настойчивость, упорство, умение соглашаться с мнениями других, доводить дело до конца, ответственность.
На уроках математики формируется уважение к достижениям человеческого гения, убежденность в важности математических знаний в практической жизни человека, признание радости творческого труда как одной из основных человеческих ценностей.
Содержание многих текстовых задач, включенных в учебники математики, дает богатый материал для нравственного воспитания учащихся, тем более, что на решение задач отводится большая часть учебного времени. Поэтому при подготовке к уроку учителю следует обращать внимание на сюжет задачи для того, чтобы в процессе решения он смог найти несколько минут для проведения краткой целенаправленной беседы. Школа не только учит, она готовит учащихся к самостоятельной жизни, формирует их как личность, поэтому беседы нравственного характера очень важны.
Задача. Рабочий делает за смену 8 деталей, а его ученик в 2 раза меньше. Сколько деталей сделают они вдвоем за смену?
— Как вы думаете, почему ученик работает медленнее, чем рабочий?
Да, в каждом деле необходимо умение.
А чтобы его приобрести, нужно немало потратить труда и времени. Чем больше ученик проявляет усердия, тем быстрее станет настоящим мастером.
Задача. В классе 30 учеников. Сколько граммов хлеба окажется в пищевых отходах после посещения классом столовой, если каждый оставит полкусочка хлеба, а масса всего кусочка 50 г?
Беседа. Погублена целая буханка! А сколько их за неделю выбросил класс?
А ведь в школе не один класс и школа не одна в городе! Сколько же хлеба мы выбрасываем. Это неуважение к труду многих людей, к хлебу, потому что хлеб в жизни человека всему голова, как вы понимаете эту народную мудрость?
Я предлагаю учащимся самостоятельно составлять задачи по рисункам, схемам, кратким записям, выражениям о бережном отношении к животному и растительному миру, о труде, о достижениях науки, о спорте. Такая работа способствует развитию творческого воображения детей, расширению их кругозора, укреплению связи обучения с жизнью.
Рекомендации! «Начальная школа» № 8. 2001 г. (задачи и беседы). «Сборник задач». М. В. Беденко. В этом сборнике обычные задачи, но в них вплетена хоть и любопытная, но не относящаяся к математической сути информация. Такие задачи выполняют двойную функцию — делают менее привычным вид задачи и расширяют кругозор ребенка.
Математика в школе представляет собой учебную дисциплину, при изучении которой учащийся может ощутить радость маленького открытия, неожиданного решения задачи. Возникающие при этом чувства радости и удовлетворения от творческого труда оказывают сильное воспитательное воздействие, т. к. формируют у человека потребность в творческом труде.
Уроки литературного чтения являются источником нравственного воспитания. Обладая огромной силой психологического воздействия, художественная литература способствует формированию нравственного сознания, представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире, развивает высокие чувства, формирует идеалы.
В последнее время особенно популярной становится идея не просто воспитания детей, а воспитание через искусство, через литературу.
Вот перед нами выпускник средней школы, не знающий ни одной пушкинской строки наизусть; вся программа средней школы осталась за кадром его сознания. А тексты, выученные в начальной школе, он помнит прекрасно. И зимнее утро, и зимний вечер, и зимняя дорога, и речка, одетая льдом все живет в душе.
Чувство восприятия красоты в детские годы несравненно глубже, чем в более поздний период развития личности.
Уроки поэзии в начальной школе имеют исключительную важность в развитии эмоциональной сферы ребенка, открывают доступ к бесконечному источнику красоты, правды, источнику чистой радости и благих порывов.
Умение понимать и переживать прекрасное не дается человеку от рождения, его, как и всякую человеческую способность, необходимо развивать.
Изучение стихотворений в школе составляет основную часть воспитательного процесса. Ведь это тот род литературы, который формирует духовный мир, тонко и глубоко влияя на человека. Чудесные стихи Пушкина, Тютчева, Никитина, Фета и других поэтов-классиков позволяют детям яснее услышать первый звон капели, острее почувствовать благоухание, свежесть летнего утра, ощутить резкое дыхание метели.
Чуткость восприятия красоты в детские годы несравненно глубже, чем в более поздний период развития личности.
Огромный воспитательный потенциал уроков поэзии мы видим в формировании эмоциональной культуры как одного из слагаемых культуры общения, которая в свою очередь, является компонентом культуры личности.
Рамки школьного урока благодатно расширяются при организации интересных внеклассных занятий, на которых дети проявляют себя, свободно высказывают свои мысли, учатся думать вслух, говорить, сравнивать. Такие занятия, как
«Утро в живописи, поэзии, музыке»,
«Цветы в живописи, поэзии, музыке»,
«Весна — праздник цветов и деревьев»,
«Праздник первого снега» и др.
приносят детям радость и надолго остаются в памяти.
Педагогическая наука считает, что одним из важнейших свойств современного учителя является его гуманная и гуманитарная позиция.
Учитель должен помнить, что он хранитель души ребёнка, её благоустроитель. И если ребёнок воспитывается в обстановке терпимости, он учится понимать и принимать других.
Если его подбадривают, он учится верить в себя.
Если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным.
Если он растёт в честности, он учится быть справедливым.
Если он растёт в безопасности, он верит в людей.
А для этого учитель не должен быть равнодушен к своим ученикам, тогда это зерно неравнодушия прорастёт и даст богатейшие плоды – добрых, порядочных, отзывчивых людей.
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовётся.
Посеять в душах благодать
Увы, не всякий раз даётся.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, о веке,
Когда цветком прекрасным стать
Сумеет личность человека.
И мы обязаны творить,
Презрев все тяготы мирские,
Чтоб истин светлых заложить
Зачатки в души молодые.
Чтоб верный путь им указать,
Помочь в толпе не раствориться.
Нам не дано предугадать,
Но мы обязаны стремиться!
Развитие мелкой моторики руки на уроках технологии в начальной школе Муниципальное казённое образовательное учреждение «Заковряжинская средняя общеобразовательная школа» «Развитие мелкой моторики руки.
Консультация «Борьба с усталостью и потерей внимания на уроках в начальной школе» » Борьба с усталостью и вниманием на уроках» Выполнила: Купранова Т. А. Учитель начальных классов У каждого человека бывают.
Деятельностный подход на уроках в начальной школе согласно ФГОС Деятельностный подход на уроках в начальной школе согласно ФГОС Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой.
Грамматические сказки на уроках русского языка в начальной школе «Как части речи решали, кому править страной Морфологией» На уроках русского языка для повышения познавательного интереса я использую грамматические сказки Сказка о том, как части речи решали,.
Игровая деятельность на уроках в начальной школе Тема выступления: «Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО». «В игре.
Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют.
Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе в условиях ФГОС С внедрением новых образовательных стандартов повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности. В этих.
Мастер-класс «Технология критического мышления как средство реализации компетентностного подхода на уроках в начальной школе» Данный материал мастер-класса использовался как мастер-класс для педагогов и студентов педагогических вузов. Компетентностный подход — это.
Опыт использования конструктора LEGO на уроках литературного чтения в начальной школе Опыт использования конструктора LEGO на уроках литературного чтения в начальной школе Конструктор LEGO на уроках мы начали активно применять.
Экологическое воспитание на уроках окружающего мира и литературного чтения в начальной школе Эпиграф Если мы хотим достичь какого-то согласия с Природой, то нам в большинстве случаев придётся принимать её условия. Роберт Риклефс.
Воспитание учащихся на уроке. из опыта воспитательной работы
Воспитание учащихся на уроке, как одно из условий для самореализации личности.
Реформа системы образования строится на изменении ценностных ориентиров. Прежде всего предполагается, что образование выйдет на личностный уровень и обеспечит личностные подходы. Человек- самая большая ценность- основная идея национальной модели школы. Одним из способов реализации этой идеи является вариативность образовательной системы. Сегодня актуально желание ребёнка, его интересы, направленность, индивидуальные способности и возможности его самореализации.
Таким образом, анализировать индивидуальное своеобразие самореализации личности необходимо в единстве ее ценностно-смысловых, мотивационно- потребностных, инструментальных, эмоционально- волевых и рефлексивно-оценочных характеристик.
В качестве выхода из ситуации С.И. Кудинов предложил полисистемную модель исследования самореализации личности. В основе данной модели представлен системный подход. Предлагается рассмотрение самореализации в аспекте условий, форм и видов. В числе условий, способствующих самореализации, необходимо рассмотреть психоэкологические, психофизиологические, психологические, педагогические и социальные.
Форма может быть внешней- направленной на самовыражение индивида в различных сферах ( профессии, творчестве, спорте, искусстве, учебе, политической и общественной деятельности) или внутренней, которая обеспечивает самосовершенствование человека в физическом, интеллектуальном, эстетическом, нравственном и духовном аспектах.
В числе видов самореализации были названы деятельностная ( самовыражение в различных видах деятельности, в т.ч. профессиональной), социальная ( связана с общественно- полезной активностью) и личностная ( способствует духовному росту и развитию личностного потенциала). Предложенный подход позволяет не только представить самореализацию как психологическое образование, но и раскрыть различные межуровневые связи.
Причиной того, что так мало людей готовы реализовать себя ( и благодаря этому быть счастливыми в жизни), возможно, является то, что в детстве, в подростковом возрасте, в юности эти люди не прошли нужный этап развития. « Весь путь, который проходит личность в период своего становления, с самого детства- это путь становления возможностей для самореализации зрелой личности».
Во многих психологических теориях особое место уделяется раскрытию форм проявления самости человека: самопознание, самопонимание, саморегуляция, самоосуществление, самоутверждение, самоопределение, самоидентификация, самовоспитание, самооценка, самоактуализация, самореализация. Все эти явления появляются в личностном пространстве не одновременно, а строго последовательно и подчиняются возрастным законам развития.
Рассматривая путь личности к самореализации, необходимо проследить те новые потребности и потенциальные возможности возраста, которые сами реализуются в различных видах деятельности и тем самым подготавливают потенциал для перехода к другому возрастному периоду и для возникновения следующих потребностей к их реализации.
Особое место в развитии личности, становления субъектности занимает подростковый возраст, для которого актуальными являются процессы самоутверждения и самовыражения. Здесь особо следует отметить важное значение поиска новых форм социально значимой деятельности, которая создала бы условия для самоутверждения подростков. Юношеский возраст- это период самоопределения и саморазвития. Главные новообразования- это саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению и сознательному построению собственной жизни. Именно с этого возраста начинает развиваться способность и возможность самореализовываться в социально значимой деятельности.
Следует отметить, что в любом возрасте самое опасное и губительное для будущей самореализации ребёнка когда взрослые не хотят замечать тенденцию к самостоятельности и творчеству, сдерживая проявления взрослости, предпочитая привычные, зачастую авторитарные методы воспитания. При подготовке к уроку учителя обращают основное внимание на учебные и развивающие задачи- уровень знаний, учебных и интеллектуальных умений учащихся остается главным критерием работы учителя. Воспитательные задачи урока чаще всего отодвигаются на второй план.
В течение длительного времени в школе преобладала направленность воспитательной работы на формирование и развитие коллектива класса. Индивидуальное воспитание личности либо отсутствовало, либо осуществлялось в недостаточном объеме. Основу воспитательной работы в классе и в школе составляли коллективные воспитательные мероприятия и занятия, индивидуальная воспитательная работа с детьми ограничивалась отдельными беседами и оказанием необходимой помощи для предупреждения неуспеваемости учащихся.
Сегодня многие педагоги знают, что воспитательная система включает в себя воспитание учащихся на уроках, классных часах, внеклассных и общешкольных мероприятиях. Отсутствие или недостаточная реализация одного из этих элементов приводит к снижению результатов всей воспитательной работы. Уроки являются основным элементом школьного образования, и недостаточное воспитание на уроках приводит к тому, что знания и умения учащихся не оформляются в правильное поведение в природе и в обществе. Ведь сущность воспитания заключается в том, чтобы научить детей самостоятельному нравственному применению полученных знаний и умений. Что естественно выводит на новый уровень конкурентноспособной личности в современных условиях.
Какие задачи можно было бы отнести к воспитательным задачам урока?
Нравственное воспитание на уроках осуществляется с помощью заданий на анализ деятельности, оценки результатов деятельности и отношений людей в процессе деятельности. Учитель должен подбирать задания, в условиях которых содержаться описания вышеперечисленных ситуаций. Условия заданий следует согласовывать с содержанием изучаемого материала. Регулярное выполнение этих заданий позволяет научить детей тому, как применять на практике свои знания и умения, не причиняя вреда природе и другим людям, а по сути- научить их нравственному поведению.
Воспитание познавательной самостоятельности осуществляется в процессе развития у школьников умений самостоятельно планировать, выполнять, анализировать и оценивать результаты своей деятельности на уроках. К сожалению, не всегда разработаны системы развития этих важных умений. Наряду с обычными заданиями и упражнениями для каждого урока, необходимо планировать и специальные задания для развития этих важнейших умений. Вряд ли можно считать личностью человека, который не умеет самостоятельно учиться. А ведь многие выпускники не умеют этого делать, а иногда и просто не хотят.
Воспитание личностных качеств посредством развития индивидуальных интересов и способностей учащихся осуществляется путем дифференциации и индивидуализации обучения. В любом классе нет и никогда не будет двух учеников, имеющих одинаковые интересы и обладающих одинаковыми способностями по предметам. Задача учителя состоит в том, чтобы подготовить для уроков дифференцированные задания, прежде всего творческого характера, и индивидуальные программы обучения для сильных и слабых учеников. Первым это необходимо для углубленного изучения предмета, вторым- для постепенного устранения пробелов в знаниях и умениях, без ущерба для вновь изучаемого материала. За последние годы изданы разнообразные учебные пособия практически по всем предметам с дифференцированными заданиями, задача- составить системы заданий разного уровня сложности, используя эти материалы. На сегодняшний день реализация компетентностных заданий, при переходе на 12-летнее обучение позволяет решать эти задачи.
Воспитание коммуникативных умений у детей осуществляется в процессе обучения их умениям руководить учебной работой на отдельных этапах урока, работать в группах, общаться ( краткость, яркость, конкретность). Эти умения воспитываются путём постоянного обучения детей правилам общения перед началом выполнения различных заданий на уроках.
Как видно из вышесказанного, воспитательных задач не мало. Следует осознать, что они столь же важны, как учебные и развивающие задачи уроков, для воспитания личностных и лидерских качеств учащихся необходима организация ежедневной работы, которая включает в себя:
Встреча учащихся каждое утро, перед началом уроков, с целью краткого планирования учебного дня, психологического настроя, выяснить проблемы учащихся, чтобы своевременно предупредить учителей- предметников. При необходимости проводить краткий анализ дня. В конце недели также следует собрать учащихся после уроков или на перемене на 10-15 минут для анализа результатов их обучения и поведения за неделю.
Для предупреждения неуспеваемости необходимо выполнять комплекс следующих мероприятий:
— Ежедневно выяснять, кто из учащихся и почему не готов к урокам. Если причины неподготовки уроков уважительные, предупреждать об этом учителей- предметников;
— детально проанализировать причины неуспеваемости учащихся;
— организовать дополнительные занятия для учащихся по предметам и контролировать их посещение учащимися;
— регулярно проводить дополнительные занятия по развитию у учащихся межпредметных учебных умений, являющихся основой для успешного обучения детей.
Сегодня многие, из вышеперечисленных пунктов успешно реализовываются в классах, но к сожалению чаще всего без системно.
Закончить хочется притчей: « Четыре лягушки сидели на бревне и решили прыгнуть в воду, чтобы не сохнуть на солнце. Вопрос: сколько лягушек осталось на бревне?»…
В оригинале осталось 4 лягушки, потому что они только решили, но не прыгнули.
Педсовет «Воспитательный потенциал урока»
«Учить и воспитывать – как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное в уроке».
(Е. Ильин)
План проведения:
Ход педсовета
I. Фрагмент выступления Н. Щурковой
Проблема воспитательного потенциала урока затрагивает различные стороны функционирования классно-урочно-предметной системы современной школы. Базой развития и воспитания ребенка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях. На это ориентирует нас Концепция модернизации российского образования, определяя приоритетность воспитания в процессе достижения нового качества образования. И отсюда высвечиваете роль урока как элемента воспитательной системы. Более того, отметив назначение урока в передаче знаний о жизни, в овладении основ научных знаний о жизни, педагог не может иначе смотреть на урок, как на элемент воспитания личности, познающей закономерности жизни и строящей свою жизнь с учетом данных закономерностей. Объективность научных сведений гарантирует реальность планируемого результата. В таком ракурсе освещения урок обретает свою огромную роль в становлении и развитии личности школьника.
Урок – ключевой элемент воспитания.
Однако такая роль заложена в нем как потенциальная возможность. Откроем же потенциальные возможности, высветим скрытые воспитательные мощности урока и приступим к качественному преобразованию урока в ситуации мировой «революции в обучении».
Важно очертить наше представление о воспитании: что оно такое?
Воспитание – это введение ребенка в контекст современной культуры, содействующее такими новообразованиям в структуре личности, как:
А педагогический профессионализм, педагога входящего вместе с детьми на вершину культуры – это:
Проблема воспитания может быть решена только тогда, когда организуемая воспитательная работа с детьми обеспечена профессиональной подготовкой педагогов, работающих с детьми.
Совершенствование урока не может идти по методической дороге в бесконечных поисках фантастических методик, которые повышали бы результат обучения, не затрагивая личностной структуры ученика. Повседневный урок – это широкий воспитательный процесс, а урок – отдельный момент этого широкого воспитательного процесса. Следовательно, нельзя «не хотеть заниматься воспитанием» на уроке, ибо урок уже располагается в пространстве воспитания. Мы и урок проводим потому, что нас волнует личность ученика. Путь совершенствования обучения лежит на трассе совершенствования личности – ребенка и педагога одновременно. Нельзя изменить урок, не совершенствуя свое «я».
Отразим схематической картинкой представление о воспитательном потенциале урока.
В него входят пять компонентов, скрывающие в себе возможности социально-личностного влияния на становление человека. Два из них — условные, содействующие наилучшему качественному результату деятельности детей и педагога.
Материально-средовое окружение ученика во время урок как условие его деятельности обеспечивается предметным обустройством урока на уровне культуры, культурными поведенческими традиций и выстраиванием благоприятной для развития детей мизансцены урока
Духовные благоприятные условия создаются благодаря гуманистической позицией педагога, которая предполагает всю совокупность отношений между всеми участниками урока в парадигме «человек – человек»; вводят на урок безусловную ценность Человека гуманистическими взаимоотношениями между людьми на уроке и педагогически создаваемому триумфу личности каждого ребенка в процессе обучения.
Коренным компонентом является деятельность учеников, мы называем его «тело урока». Чтобы реально обеспечить воспитательное влияние, этот компонент должен отвечать требованиям такого рода:
Базовый организационный компонент создается пятью профессиональными операциями педагога, выдвигающего организационные требования групповой работы. Они общеизвестны, мы позволим себе перечислить их: довести до логического конца требование; сопроводить инструкцией для легкого исполнения требования; сохранять неизменно позитивный характер требования; сохранять доступность требуемого на данном этапе развития детей; переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали.
Неотъемлемым компонентом урока становится любое случайное событие, происшедшее по воле неожиданно возникших обстоятельств, то, что мы назвали инцидентом.
II. Воспитательный потенциал урока и пути его реализации.
III. Анализ урока.
Анализ урока расчленение урочного занятия с детьми на существенные элементы и рассмотрение данных элементов с целью определения меры продуктивности урока.
Сущностным элементами урока (то, что делает урок тем, что он есть, и без чего не появятся новообразования в личностной структуре школьника), или иначе – телом, субстанцией урока, являются:
Выделим эти коренные блоки, понимая, что выделяется основное, вовсе не исключающее многочисленные второстепенные элементы, и определим составляющие слагаемые каждого блока.
| Содержание деятельности | Процесс деятельности | Взаимодействие субъектов |
| научные знания; образовательные умения; ценностные отношения | адекватные методики; мыслительная активность индивидуальные проявления | «педагог – дети» «дети – педагог» «дети – дети» |
Урок, обеспечивший приобретение детьми знаний, умений, отношений, заслуживает справедливо общую положительную оценку, ибо результат налицо.
Если на уроке все дети были вовлечены в интеллектуальную деятельность, и методика деятельности способствовала формированию данных новообразований и позволяла детям свободно проявлять индивидуальные своеобразия мышления, деятельностный элемент заслуживает положительной оценки. Мера качественной характеристики каждого из элементов различна. Условно можно принять «высокий» уровень урока и «низкий». Если помнить, что отрицательная оценка урока не позволяет характеризовать этот урок состоявшимся, то понятным станет, что положительная оценка «низкого» уровня вовсе не означает несостоявшегося обучения, а только сообщает о том, что эталонный вариант еще не достигнут. Конечно, чтобы не травмировать душу учителя, иногда предлагают в случае «слабого» урока для успокоения педагога ввести «средний» уровень. Но тогда «низкий» уровень станет свидетельствовать об отсутствии урока как такового, о несостоявшемся обучении. Практикуется еще одна оценка урока — «обычный» урок: подразумевается в этом случае урок «низкого» уровня, вчерашнего дня, отстающий от современного уровня обучения. Вероятно, с точки зрения житейско-обыденной можно принять такую оценочную характеристику для педагогов, не желающих совершать профессиональное восхождение.
Посмотрим, при каких же условиях проведенный урок получает высокую оценку.
Первый блок — содержательный — достигает высокого уровня, если содержание возведено на уровень мировоззрения: знание формируется на уровне истины, умение выстраивается и складывается на уровне опыта жизни, а отношение проживаются и осмысливаются на уровне идеи.
| Знания | На уровне истины | |
| Умения | На уровне опыта | Высокая положительная оценка |
| Отношения | На уровне идеи |
Качественность другого методического блока — деятельность детей на уроке — тоже имеет низкий и высокий уровень. Низкий подразумевает наличие активности детей по исполнению деловых распоряжений учителя: дети пишут и читают, рисуют и решают, отвечают на вопросы и поднимают руки (это последнее особенно ценится многими учителями, они не выносят думающих, очень любя «руку поднимающих»). Уровень же новообразований находится в зависимости от интеллектуальной активности (протекающей чаще всего при физической неподвижности), но не активности физической, поэтому называемой активности недостаточно, чтобы оценить качественность организованной учебно-познавательной деятельности.
Высокий уровень второго блока достигается за счет тщательного подбора и психологического обоснования использования либо создания адекватной методики. И тогда высокая оценка знаменует ясность и легкость, четкость и простоту пути к истине.
| Методика, адекватная цели | Ясность понимания Легкость исполнения Радость узнавания | Высокая положительная оценка |
Достигнуть такого уровня может педагог, если его научная подготовка основательна, и он свободно владеет материалом. Говорить просто о сложном может лишь тот, кто мыслит глубоко и знания его широкие. Педагоги теперь уже, хотя и не повсеместно, начинают это понимать, легкость и простоту (кажущуюся) начинают весьма ценить как профессиональное качество. Г.А. Зайцева определяет такое умение как обязательное в системе профессиональной подготовки учителя.
Что касается третьего блока, то и он имеет свою качественную вариативность. Критерий здесь един – мера нравственного отношения к человеку как таковому, участнику урока. Если по всем трем векторам участники урока не устанавливают связи друг с другом, но, тем не менее, доброжелательны и предупредительны к любому человеку, не доставляют неприятностей, не досаждают, не приносят ущерба, то данная сторона урока оценивается как «низкий уровень или «обычный», или «допустимый». Но при наличии внимания друг к другу, взаимной помощи и взаимной заботы друг о друге, соблюдении принципа неприкосновенности личности, признании индивидуальности и права на свободу выбора, взаимодействие детей и педагога, а также детей друг с другом преобразуется во взаимодействие субъектов деятельности: педагог — субъект-1 и группа — субъект-2. А организуемая деятельность становится деятельностью двух субъектов: единичного и совокупного.
Если педагога не волнует субъектность учеников и он отвергает необходимость устанавливать тонкие взаимоотношения между детьми и с детьми, то он вовсе не теряет результативности деятельности (успеваемость его учащихся может быть очень высокой), но он теряет возможность развить в детях столь необходимое для жизни социально-личностное образование субъекности.
Взаимодействие необходимо выстраивать по трем векторам, чтобы учебно-познавательная деятельность сохранила свою приз деятельности, то есть быть тем, что свершает субъект, а не послушный функционер. Схематическая картинка принимает следующий вид.
| Взаимодействия субъектов | «педагог — дети» «дети — педагог» «дети – дети» | Высокая положительная оценка |
При таких условиях выделенная сторона урока обретает высокую положительную оценку.
Например, дети внимательны друг к другу, поддерживают друга при работе, отмечают достоинство работы, свободно выявляют противоречия во мнениях; дети уважительны к педагогу, выполняют его просьбы, вслушиваются в объяснения, свободно высказывают непонятное, не страшатся признать ошибку, не пытаются, лукавить и увиливать от работы, педагог, дирижируя уроком, организует совместную с детьми деятельность, активизирует самостоятельность и свободу индивидуальных проявлений, выслушивает каждого, учитывает индивидуальные особенности, и тогда коллеги говорят: « Что касается взаимодействия субъектов на уроке, то оно профессионально грамотно организовано и заслуживает положительной высокой оценки».
Надо сказать, что разногласия между уровнем оценки коренных трех элементов урока встречаются крайне редко. Это объясняется тем, что учитель высокой профессиональной подготовки одинаково хорошо умеет видеть стратегическую и тактическую цель своей работы к тому же он, как правило, обладает хорошим мышлением.
IV. Работа в группах.
Предварительно были видеометериалы открытых уроков, учителей краевого конкурса «Учитель года»
V. Рефлексия.
Решение педагогического совета
В заключение я хочу и себе, и другим педагогам задать вопрос: реализуя образовательный и воспитательный потенциал каждого своего урока, мы движемся к Я.А. Коменскому в XVII век или же с Коменским идем в век XXI?!
