Методическое обеспечение образовательного процесса
Вы будете перенаправлены на Автор24
Понятие и сущность методического обеспечения образовательного процесса
Методическое обеспечение образовательного процесса – это совокупность всей учебно-методической документации, которая представлена в виде систематизированного описания образовательного процесса, реализуемого впоследствии на практике.
Методическое обеспечение образовательного процесса представляет собой комплекс, являющийся дидактическим средством по управлению подготовкой педагогического работника, посредством включенной в него учебно-методической информации. Именно методическое обеспечение задаёт структуру образовательному процессу и отображает его основные элементы.
Основные требования к содержанию методического обеспечения образовательным процессом, вне зависимости от того, на то он направлен (изучение темы, раздела, дисциплины, курса и т.д.):
Таким образом, система методического обеспечения образовательного процесса, должна охватывать всё содержание учебного материала, предусмотренного программой и образовательными стандартами.
Основными целями формирования комплекса методического обеспечения образовательного процесса являются:
Готовые работы на аналогичную тему
Основные средства обучения, включаемые в методическое обеспечение образовательного процесса
К основным средствам обучения, которые обязательно должны быть включены с комплекс методического обучения образовательного процесса, относятся:
Содержание учебно-методического обеспечения образовательного процесса
Формирование учебно-методического обеспечения образовательного процесса требует от педагога профессионального и ответственного подхода. Он должен включать в себя все обязательные пункты по каждому разделу методического обеспечения.
Организация работы по разработке методического обеспечения осуществляется на основании учебного плана по учебной дисциплине (курсу, предмету, модулю). В разработке принимает участие не только педагог, но и методические работники образовательного учреждения и специально созданная цикловая комиссия.
Основную ответственность за создание и внедрение методического обеспечения в образовательный процесс, а также за его содержание несет преподаватель-разработчик.
Все материалы, которые педагог предполагает включить в методическое обеспечение образовательного процесса, предварительно проходят обсуждение на заседании цикловой (предметной) комиссии. Контрольно-оценочные и рабочие программы предварительно проверяются и утверждаются заместителем директора по учебной и методической работе. Комплекты контрольно-оценочных средств и программ промежуточной аттестации предварительно проверяются и утверждаются заместителем директора по учебно-производственной работе.
Учебные материалы, входящие в содержание методического обеспечения образовательного процесса, представлены:
Для того, чтобы содержание методического обеспечения образовательного процесса было содержательным и эффективным при применении на практике, необходимо соблюдать ряд правил:
Методические указания по формированию комплексного учебно-методического обеспечения
изместьева
Методические указания по формированию комплексного учебно-методического обеспечения
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
КОМПЛЕКСНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
2. Комплексное учебно-методическое обеспечение это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т. д., представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. Комплексное учебно-методическое обеспечение является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы.
2. Требования к учебно-методическому обеспечению
1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса должно отличаться разнообразием, соответствовать вариативным образовательным программам, разрабатываться для всех видов учебной деятельности студентов и отличаться комплексностью.
2. Требования к содержанию отдельных компонентов учебно-методических комплексов зависят от вида учебно-методического материала, но общим должен быть комплексный подход. Это означает, что учебно-методическое обеспечение специальности, дисциплины, раздела, темы, модуля представляется в виде некоторого комплекса, который в той или иной форме должен:
отражать содержание подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля и т. п., обоснование уровня усвоения;
содержать дидактический материал, адекватный организационной форме обучения и позволяющий студенту достигать требуемого уровня усвоения;
представлять студенту возможность в любой момент времени проверить эффективность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность;
максимально включать объективные методы контроля качества образования со стороны администрации и педагогов.
3. Формирование комплексного учебно-методического обеспечения
1. Система учебно-методической документации и средств обучения должна охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность выражается в том, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме (разделу) учебной программы обеспечивается необходимым оптимальным минимумом средств обучения и необходимой документацией, позволяющим качественно осуществлять учебный процесс.
2. Цели формирования комплексного учебно-методического обеспечения:
— для преподавателя: детальное отражение существующего положения по обеспечению средствами обучения, анализ степени раскрытия дисциплины в рабочих программах разных специальностей и последующее сведение их в логическую систему.
— для студента: получить знания теоретических и практических основ изучаемой дисциплины.
3. Критерием качества учебно-методического обеспечения является учет дидактических возможностей средств обучения. Различные средства обучения имеют различное назначение, различные дидактические функции и возможности. Комплексный подход в учебно-методическом обеспечении процесса обучения предполагает планирование и создание комплекса соответствующих средств обучения с учетом их преимущественных функций и возможностей, а также типичных ситуаций применения.
4. Комплексный подход к учебно-методическому обеспечению процесса обучения требует также, чтобы средства обучения обеспечивали и обучающую деятельность преподавателя, мастера, и учебную деятельность обучающихся на всех этапах учебного процесса.
5.Процесс обучения выполняет три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Комплексный подход к учебно-методическому обеспечению предполагает реализацию всех основных функций педагогического процесса в совокупности.
6. Формирование комплексного учебно-методического обеспечения обусловлено следующими доминирующими потребностями учебного процесса:
1) доминантой мотивации познавательной деятельности;
2) акцентированием внимания на структурирование учебного материала;
3) потребностью в построении определенной системы ориентиров для получения фундаментальных знаний и организации самостоятельной познавательной деятельности студентов с элементами самоконтроля.
7.К средствам обучения относятся:
1. Учебно-методическая литература: учебники, учебные пособия, конспекты лекций, справочники, задачники, каталоги, альбомы, частные методики, методические пособия, методические рекомендации, методические разработки, методические указания
2. Учебно-наглядные пособия: изобразительные, плакаты, схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики, таблицы, диаграммы,
3.Натуральные: приборы, механизмы, инструменты, модели, макеты, образцы. К числу такого рода источников учебной информации относят различные карточки-задания, дидактические задания для выполнения самостоятельных, практических, лабораторных работ и курсовых проектов для решения проблемных ситуаций, ситуационных задач.
технические средства обучения:
аудиовизуальные (проигрыватель, магнитофон, диапроектор, интерактивная доска, телевизор, компьютер, мультимедиа-система, Интернет);
технические средства программированного обучения.
8. Формирование комплектов учебно-методического обеспечения является логически последовательным развитием миссии техникума,принятой философии его деятельности: «Удовлетворение потребностей предприятий, организаций и населения Центрального Федерального округа РФ в оказании на высоком уровне образовательных услуг за счет повышения интеллектуального уровня персонала техникума, знаний, имеющих практическую направленность в сфере управления, экономики, права, торговли, развития материально-технической базы и эффективного использования возможностей региона с его современными предприятиями.
4. Электронное приложение к комплекту комплексного
учебно-методического обеспечения
Электронное приложение рекомендуется построить по логической схеме – рисунок 1.
Нормативный комплект содержит Программу развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Лебедянский торгово-экономический техникум», разработанную в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», учебные планы, рабочие программы дисциплин, стандарты и требования к выпускникам.
Идеи методического обеспечения прогулочного участка детей старшего дошкольного возраста Детский сад начинается с участков, где воспитанники детского сада проводят большую часть своего времени. Решая здоровьесберегающие, познавательные,.
Методические рекомендации осуществления системно-деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе для детей с ОВЗ Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов нового поколения. Данный подход в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Методические рекомендации по формированию игровой среды в группах детского сада с учетом современных требований Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 61 «Незабудка» общеразвивающего вида Методические рекомендации.
Методические указания для развития речи к картине для детей младшего дошкольного возраста «Спасаем мяч» Содержание картины: Поляна, на ней кусты, елочки и цветы. На поляне трое детей. Они играли в мяч и уронили его в лужу. Мальчик нагнулся.
Методические указания для развития речи к картине для детей младшего дошкольного возраста «Катаемся на санках» Содержание картины. Зима. Мать гуляет с детьми. Старший мальчик везет санки. На них сидит девочка в теплом красном пальто и шапочке. На.
Методические указания к картине по развитию речи «Играем с песком» с детьми младшего дошкольного возрста Направление: речевое развитие. Тема: Рассматривание картины «Играем с песком». Целевые ориентиры: Стремится к общению со взрослыми и сверстниками,.
Методические указания по настольным картинам в первой младшей группе. Рассматривание картины «Играем в поезд» Программные задачи: Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, говорить предложениями, называть предметы, их.
Развитие неречевого обеспечения процесса письма у детей 6–8 лет Письмо – сложная осознанная форма психической деятельности, которая протекает на основе взаимодействия различных высших психических функций:.
Учебно-воспитательная деятельность «Мы-космонавты» (фотоотчёт) Ко Дню Космонавтики, мы с ребятами решили тоже полететь в космос. Ну, хотя бы понарошку. Мы серьёзно подготовились: сфотографировались,.
Учебно-методическое обеспечение: определение понятия, типовые материалы, организация образовательного процесса
Одним из неотъемлемых условий эффективной реализации ФГОС является надлежащее учебно-методическое и информационное обеспечение. Более опытные преподаватели, возможно, предпочтут не использовать готовые разработки, а будут составлять собственные материалы. Начинающим же педагогам без наработок других специалистов просто не обойтись. Что такое учебно-методическое обеспечение учебного процесса? Что в него входит? Для чего оно нужно? Ответы на эти и другие вопросы читайте в статье.
Определение
Вам будет интересно: Шестиугольная призма и ее основные характеристики
Учебно-методическое обеспечение представляет собой комплекс документов, содержащих системное описание образовательного процесса, подлежащего реализации на практике. Оно выступает в качестве дидактического средства управления подготовкой педагогов, информационной моделью образовательной системы, определяющей структуру и отражающей элементы процесса.
Ключевые признаки
Учебно-методическое обеспечение дисциплины, специальности, предмета, раздела, модуля и пр. представлено в форме определенного комплекса, который в том или ином виде должен:
Вам будет интересно: Кто такой эмир? И правитель, и мужское имя
Обеспечение дисциплины, модуля, специальности, предмета, темы и пр. должно полностью охватывать основное содержание учебного материала. Комплексность выражена в том, что изучение каждого последующего узлового вопроса по содержанию обучения по каждому разделу (теме) программы обеспечивается оптимальным минимумом инструментов и средств обучения, документацией, благодаря которым повышается качество всего процесса в целом.
Цели и задачи
Для преподавателя учебно-методическое обеспечение учебного процесса необходимо для детального отражения наличия и состояния средств обучения, анализа степени раскрытия той или иной дисциплины в программах различных специальностей и последующего их сведения в единую логическую систему.
Вам будет интересно: Что такое бескорыстие? Значение слова
Обучающемуся комплекс дидактических материалов помогает получить знания о теоретических и практических основах изучаемого предмета.
В процессе обучения реализуются образовательная, воспитательная и развивающая задачи. Использование информационно-методического обеспечения учебного процесса позволяет эффективно выполнять все эти задачи в совокупности.
Средства обучения
Их разделяют на следующие группы:
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Неотъемлемыми его элементами являются:
Нормативно-правовые документы
В этом разделе учебно-методического обеспечения предмета должны присутствовать:
Учебно-программные, планирующие документы
В этом разделе должны присутствовать:
Учебно-методическое обеспечение формируется из:
Вам будет интересно: Как написать письмо учителю? Образец письма учителю от ученика
Программное, информационное, материально-техническое обеспечение
В этом разделе должны присутствовать перечни:
Кроме того, данный блок учебно-методического обеспечения рабочей программы включает в себя:
Особенности разработки
При формировании учебно-методического обеспечения курса (модуля, дисциплины) педагог руководствуется планом предметной комиссии и индивидуальным планом. Непосредственная разработка осуществляется преподавателями, ведущими соответствующий курс, модуль, предмет.
Педагоги, формирующие учебно-методическое обеспечение программы (учебного процесса), отвечают за его содержание. Материалы, включенные в его состав, подлежат обсуждению на заседании предметной комиссии. Контрольно-оценочные документы, рабочие программы должны быть утверждены замдиректора по учебной работе, а программы по промежуточной аттестации (в форме экзамена, в т. ч. комплексного), комплекты контрольно-оценочных инструментов и средств утверждаются замдиректора по учебно-производственной работе. Рабочие программы учебно-производственной практики, комплекты оценочных средств для квалификационных экзаменов по профессиональным модулям согласовываются с представителями работодателя.
Контроль качества элементов, включенных в состав учебно-методического обеспечения, осуществляется председателем предметной комиссии и методистом. Контрольный экземпляр хранится в методическом кабинете и библиотеке в электронном и бумажном виде.
Сопровождение производственной деятельности
Учебно-методическое обеспечение практики состоит из документов, регламентирующих время, предназначенное для закрепления и углубления обучающимся знаний, полученных в ходе обучения, приобретения навыков и умений по тем или иным видам профессиональной деятельности. В него входят:
Раздел «Курсовое проектирование и курсовые работы»
Этот блок учебно-методического обеспечения имеет преимущественно справочно-поисковый характер. Часть документов необходимо включить в состав учебно-методического комплекса дисциплины, если в плане предусмотрено время на курсовое проектирование. Если проект или курсовая является комплексной работой, т. е. объединяет 2 и более предметов, наличие этих материалов необязательно.
Речь, в частности, о:
Сборник «Итоговая аттестация»
Частью этого раздела учебно-методического обеспечения является комплект «Дипломное проектирование или дипломные работы». Он включает в себя:
Самостоятельная работа обучающихся
Она представляет собой часть образовательного процесса, реализация которой обеспечивает усвоение, закрепление и совершенствование знаний, приобретение навыков и умений, составляющих суть подготовки специалистов.
Комплект «Самостоятельная работа обучающихся» – это сборник учебно-методических материалов для организации процесса внеаудиторного освоения дисциплин, приобретения профессионального опыта. В этой связи большая часть документации разрабатывается в составе учебно-методического обеспечения повседневно изучаемых дисциплин. Кроме этого, в комплект входят метапредметные (междисциплинарные) разработки, которые способствуют развитию творческого мышления обучающихся и их самостоятельности. Это могут быть, к примеру:
Вам будет интересно: Пополняем словарный запас: дебош — это.
Учебные материалы
В этот комплект входят:
В качестве источников для создания таких материалов вполне можно использовать обычные учебники, аудио- и видеозаписи, журналы и пр. Главное, чтобы все они были дополнены необходимыми рекомендациями и пояснениями.
Дополнительно
Обеспечение эффективности обучения на основе любых учебных материалов достигается обязательным включением в них:
Когда необходимы материалы по самостоятельному обучению?
Разработку целесообразно осуществлять для:
Заключение
Обеспечение как процесс представляет собой планирование, разработку и формирование оптимальной системы средств обучения и учебно-методических материалов, необходимых для организации эффективного образования в рамках учебной программы. Если рассматривать КУМО как результат, то оно представляет собой совокупность всех документов, проект описания педагогического процесса, готового к реализации.
Оценку качества следует осуществлять в двух аспектах. Во-первых, анализируется уровень соответствия отображения сферы профессиональной деятельности в учебно-методическом комплекте предмета. Во-вторых, оценивается успешность реализации задач обучения.
Качество и эффективность КУМО определяется рядом факторов. Речь, в частности, о:
Статья на тему: «Учебно-методическое обеспечение учебного процесса»
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
В организационном плане учебно-методический совет подчиняется проректору по научной работе. Работа научно-методического совета проводится в соответствии с планом, который включает вопросы координации межпредметных связей, развития информационных технологий в учебном процессе, совершенствования современных форм обучения, расширения издательской деятельности. В вузе периодически проходят научно-методические конференции, семинары, совещания и круглые столы, на которых подводятся итоги проделанной работы и определяются задачи на следующий год.
Кроме научно-методического совета постоянно действует методический семинар преподавателей по совершенствованию форм и методов обучения. В ходе его работы обсуждаются вопросы внедрения активных методов обучения с применением современных информационных технологий, повышения качества обучения и действенности контроля и т.д.
На кафедрах рассматривают и вырабатывают предложения по следующим основным вопросам:
— разработка (переработка, уточнение) проектов рабочих учебных планов, рабочих программ учебных дисциплин;
— учебно-методическое обеспечение учебных дисциплин (рассмотрение планов семинарских и практических занятий, заданий для самостоятельной работы, тематики лекционных циклов и т.д.).
Ведущую роль в организации учебно-методической работы играет Ученый совет. На его заседаниях рассматриваются следующие актуальные вопросы, связанные с учебно-методическим обеспечением учебного процесса и направленные на повышение его эффективности:
— разработка проектов новых учебных планов и программ;
— проведение педагогических экспериментов по поиску новых форм и методов учебно-воспитательного процесса, повышению качества обучения;
— состояние учебной и методической работы;
— организация и проведение практик обучающихся;
— внедрение инновационных программ в образовательный процесс, компьютеризация учебного процесса и научной деятельности;
— формы организации и проведения итоговой государственной аттестации;
— результаты контроля учебного процесса, проверок учебно-методической и научно-исследовательской деятельности кафедр;
— итоги проведения итоговой государственной аттестации, итоги обучения в семестре, учебном году;
В институте большое внимание уделяется разработке теоретических и методологических основ новых учебных курсов. Многие их них являются авторскими. Среди них следует особо отметить авторские программы «Инновационный менеджмент», «Инвестиции: теория, методология» (Бутко Г.П. доктор экономических наук, профессор), «Криминология» (Воронин Ю.А. доктор юридических наук, профессор), «Уголовное право» (Косова Н.Н. кандидат юридических наук, доцент и Шамарин С.З. кандидат юридических наук, доцент), «Антимонопольное управление» (Пахнев Н.В. кандидат экономических наук, доцент), «Административное право» (Кондратьева Т.В. кандидат юридических наук), «Финансы», «Налоги и налогообложение» (Окунева Л.А. кандидат экономических наук, доцент), «Уголовно-процессуальное право» (Назаров В.И. кандидат юридических наук, профессор), «Экономическая теория» (Зимина Т.В. доктор экономических наук), «Гражданское и торговое право зарубежных стран» (Степаненко В.И. кандидат юридических наук, доцент) и др.
В целом, учебно-методическое обеспечение учебного процесса по всем специальностям соответствует уровню и качеству подготовки специалистов и удовлетворяет общим требованиям, установленным Федеральными законами РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
Сегодня все больше и больше становятся востребованными услуги практических психологов в различных системах общества и формах жизнедеятельности людей. Среди таких сфер особое место занимает образование. В последние десятилетия активно развиваются различные психологические службы, центры и т.п. Однако, как показывает практика, уровень профессиональной квалификации большинства практических психологов не в достаточной степени соответствует постоянно возрастающему запросу на их услуги по совершенствованию и развитию учебного процесса в учебных заведениях. Это, по нашему мнению, в немалой степени обусловлено недостаточным уровнем их подготовки.
При подготовке практических психологов для системы образования, по нашему мнению, огромное значение имеет комплексное научно-методическое обеспечение учебного процесса. Под комплексным научно-методическим обеспечением учебного процесса мы понимаем планирование, разработку и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и учебно-методических средств обучения. Они необходимы для полного и качественного профессионального образования в рамках времени и содержания, определенных учебными планами и программой предмета. Разработка такого комплекса основывается на определенных критериях.
Во-первых, комплекс учебно-методической документации и средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность при этом предполагает, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме учебной программы обеспечивается необходимым оптимальным минимумом учебной и учебно-методической документации и средств обучения.
Во-вторых, комплексное обеспечение учебного процесса средствами обучения предполагает учет их преимущественных функций и возможностей в наиболее типичных учебных ситуациях применения.
В-третьих, комплексный подход к обеспечению учебного процесса требует, чтобы учебно-методическая документация и средства обучения в комплексе способствовали реализации обучающий, развивающей и воспитывающей функций учебного процесса.
В-четвертых, комплексность в дидактическом обеспечении учебного процесса п редполагает реализацию через учебно-методическую документацию и средства обучения всех основных этапов, звеньев педагогического процесса.
Комплексное обеспечение учебного процесса, по нашему глубокому убеждению, сегодня является не вопросом моды, а острой необходимостью. Это один из важнейших путей повышения качества образования в высшей школе. С одной стороны, такой подход к преподаванию помогает преподавателю еще более четко структурировать материал, накопленный по учебной дисциплине в той или иной форме за время преподавания, с другой стороны,- способствует формированию целостной «картины» по учебной дисциплине у обучаемого. Ведь современный специалист должен обладать целостным взглядом на свою профессиональную деятельность. Этого можно достичь только при правильном формировании ориентировочной основы будущей профессиональной деятельности. Современный специалист должен обладать необходимым уровнем метазнаний и способностей для правильной ориентировки в потоке профессиональной информации. В рамках такого подхода и был разработан нами комплекс учебно-методических материалов по «Педагогической психологии». На некоторых из них хотелось бы остановиться более подробно.
«Педагогическая психология» является одной из базовых дисциплин при подготовке практических психологов для системы образования. В разработанный нами комплекс дидактических средств обучения входят следующие учебно-методические и учебные материалы: учебная программа, учебное пособие, опорные конспекты (в виде структурно-логических схем), хрестоматия, сборник задач и упражнений, тесты достижения (для определения уровня компетентности изучающих дисциплину), сборник методик психолого-педагогической диагностики.
В последнее время в учебном процессе хорошо себя зарекомендовали так называемые рабочие тетради по учебным дисциплинам. Разновидностью таких материалов являются опорные конспекты по всему курсу в виде структурно-логических схем. Это подтверждается и практикой их использования нами в учебном процессе.
В нами подготовленном пособии используется хорошо известный в науке и на практике способ схематической визуализации информации. Знание этого приема и тем более навык практического владения им каждым учащимся помогает более глубокому овладению предметом педагогической психологии; способствует формированию более рациональных приемов работы с учебным материалом вообще. Бесспорно и то, что структурирование и схематизация текстовой информации являются важнейшими компонентами мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания. Как свидетельствует наш опыт применения опорных конспектов в учебном процессе, представление учебной информации в виде структурно-логических схем выступает достаточно эффективным средством организации и активизации самостоятельной работы обучающихся.
Справедливости ради, необходимо отметить, что структурно-логическая форма представления учебной информации имеет и ряд недостатков.
Во-первых, любой схематизм способствует некоторой упрощенности понимания чего-либо. Это может создать иллюзию у учащихся, что для изучения предмета вполне достаточно изображенного материала.
Однако многие эти недостатки в той или иной степени нивелируются при комплексном подходе к учебно-методическому обеспечению учебной дисциплины. Как показывает практика, что наилучшие результаты в ходе учебного процесса можно получить только при оптимальном сочетании различных способов представления информации: текстовой и структурно-логической. Однако, в настоящее время при подготовке учебно-методических пособий превалирует линейно-текстовый способ их изложения. Несомненно, это обстоятельство значительно затрудняет повышение качества образования. С учетом этого и выбран логико-структурный способ презентации учебного курса «Педагогическая психология» в виде опорных конспектов.
В комплект материалов входят тестовые задания. Они построены по принципу программированной проверки знаний по всем разделам и темам педагогической психологии. Это позволяет самому студенту проверить, насколько полно усвоен изучаемый материал, какие вопросы требуют более пристального внимания.
Являясь частью многих педагогических новаций, тестовые задания позволяют не только получить объективные оценки уровня знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине, но и выявить проблемы, возникающие при усвоении учебной программы. Педагогические задания в тестовой форме нами применяются как для реализации обучающей, так и контролирующей функции. При составлении тестовых заданий нами был использован весь комплект учебных материалов.
Как мы уже отмечали, научно-методические разработки неоднократно использовались в ходе преподавания курса «Педагогическая психология». Накопленный опыт их применения позволяет заключить, что они могут быть взяты за основу при изготовлении дидактических средств с применением слайдов и пленок проекционной аппаратуры (слайдоскопа, оверхеда) и мультимедийных компьютерных технологий. Как показал наш опыт ее использования, можно существенно повысить качество лекций и практических занятий. Кроме того, наличие широкого спектра дидактических материалов позволяет также максимально использовать возможности такой аппаратуры. Например, в начале занятий мы практикуем экспресс-экскурс в пройденный материал, повтор основных понятий, знакомство с основными библиографическим источниками по изучаемой теме (в виде демонстрации обложек книг и портретов их авторов) и т.п.
В последнее время, по нашему мнению, большое значение имеет и подготовка учебно-методических материалов в электронном виде. В связи с этим нами была предпринята попытка подготовки седером диска такого характера. В него входят следующие материалы: образовательные государственные стандарты, учебная программа, учебные и научные тексты по всем темам курса, необходимые для семинарских и практических занятий, ряд психолого-педагогических диагностических методик как в «печатном» виде, так и компьютеризированном и др. Мы считаем целесообразным и необходимым подготовку отдельных седером дисков с психолого-педагогическими методиками, где все они были бы представлены в полном объеме: направленность методики, инструкция, стимульный материал, методика обработки, рекомендации по интерпретации результатов. Ведь часто диагностические методики в учебных пособиях представлены не полностью, нередко стимульный материал не соответствует необходимому уровню качества. Психологи, как правлю, вынуждены стимульный материал изготавливать самостоятельно. А для этого требуются соответствующие технические возможности, время и т.п. Мы убеждены, что практических психологов необходимо обеспечивать в учебном процессе полным комплектом таких материалов на электронных носителях.
Завершающим этапом подготовки комплекса учебно-методических средств по «Педагогической психологии» является разработка мультимедийной компьютерной обучающей программы. Эта программа разрабатывается на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности, а также на базе центра информатизации учебного процесса Российской академии государственной службы при Президенте РФ. В компьютерной программе интегрированы многие вышеперечисленные учебные материалы. Однако использование компьютерных возможностей презентации и представления материалов в интерактивном режиме (виде гиперссылок), в графической форме с использованием различных цветовых и оформительских эффектов и т.п. позволяет сделать их использование еще более эффективным. В нами разработанную компьютерную обучающую программу входят дополнительно, кроме вышеперечисленных учебных материалов, следующие: видеосюжеты из выступлений ученых, уроков по различным дидактическим системам, тесты достижений в интерактивном режиме; глоссарий (примерно на 500 понятий); данные (биография, область научных интересов, сочинения, литература) об отечественных (около 100) и зарубежных (около 50-ти) ученых; компьютерные методики психолого-педагогической диагностики и др. Ряд проблемных психолого-педагогических ситуаций представлено в виде видеосюжетов-интервью с учителями, учащимися, студентами.
Безусловно, это пока первые попытки в этом направлении. Учебно-методические материалы и другие средства обучения требуют дальнейшего совершенствования и развития. Но уже сейчас, как показывает ряд исследований, использование мультимедийных компьютерных обучающих программ, комплекса учебно-методических материалов позволяет существенно повысить качество образования. Об этом свидетельствует и наш личный опыт их использования в работе с практическим психологами за последние десять лет.
Учебно-методическое обеспечение программы
Реализация образовательных программ в системе ОДО требует разработки учебно-методического обеспечения, основанного на интерактивных обучающих программах с применением средств мультимедиа и на педагогических технологиях организации самостоятельной работы студентов.
Разработка учебно-методического обеспечения программы подготовки кадров для системы открытого и дистанционного образования предполагает создание учебно-методических комплексов (УМК) по десяти учебным дисциплинам программы.
Каждый УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации знаний по одной из учебных дисциплин программы подготовки кадров для системы ОДО, формирования практических навыков работы в системе дистанционного образования или в традиционной образовательной системе с использованием информационных технологий. УМК содержат не только теоретический материал, но и примеры применения на практике различных методов и технологий дистанционного обучения, осуществления самоконтроля и создания основы для собственной проектной работы, направленной на выработку навыков работы в ОДО.
Технологической основой создания УМК стало их сетевое решение в HTML формате, позволяющее с максимальной полнотой реализовать принцип распределенности как в способах представления и доставки учебных материалов, так и в технологиях организации учебного процесса.
Подобное представление УМК облегчает и последующее администрирование учебного процесса, осуществляемое через «Электронный университет» и Виртуальное представительство ТГУ в Российском открытом университете.
Структура каждого учебно-методического комплекса предполагает разработку следующих компонент.
Учебный план дисциплины.
Рабочая программа дисциплины с выделением модулей.
Электронный учебник (сетевая версия), включающий:
Методические материалы по изучению учебной дисциплины:
руководство для пользователей;
методическое пособие по изучению дисциплины и выполнению практических заданий.
Стратегия подготовки УМК программы подготовки кадров для системы открытого и дистанционного образования заключается в последовательном выполнении следующих этапов:
разработка учебных планов по десяти учебным дисциплинам программы;
подготовка рабочих программ на основе модульной структуры по десяти дисциплинам;
создание учебно-методического обеспечения по десяти учебным дисциплинам программы.
На первом этапе подготовки УМК были разработаны тематические учебно-производственные планы по всем дисциплинам программы (ТУППД), которые определяют объем учебной нагрузки и технологии, положенные в основу разработки учебно-методического обеспечения по каждой дисциплине и организации учебного процесса (таблица 2).
Приведенный пример ТУППД показывает, что при незначительном дополнении структуры каждой дисциплины за счет отдельных модулей других дисциплин программы возможно построение образовательного пространства в рамках повышения квалификации специалистов в отдельных областях открытого и дистанционного обучения по отдельным дисциплинам с последующей сертификацией.
На втором этапе были подготовлены рабочие программы дисциплин с учетом их модульной структуры.
Рабочая программа по каждой дисциплине имеет следующую структуру:
общие сведения о дисциплине;
цели и задачи изучения дисциплины;
принципы построения рабочей программы;
структура учебно-методического комплекса, обеспечивающего поддержку учебного процесса по изучению дисциплины;
модульное содержание дисциплины;
структура деятельности учащихся;
Основной частью каждой рабочей программы является содержание учебной дисциплины, представленное на основе модульной структуры, позволяющей индивидуализировать учебный процесс.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
