Что значит сенсорные способы обследования предмета
Ребенок с рождения сталкивается с многообразием звуков, оттенков цветов, видов игрушек, материалов, формы. С раннего детства мы начинаем знакомить детей с произведениями музыкального искусства, живописью, скульптурой. Чаще это знакомство происходит стихийно от случая к случаю, в результате мы получаем сенсорное развитие лишь поверхностное, неполноценное. Благодаря систематическому педагогическому воздействию возможно качественное сенсорное развитие ребенка [1].
Сенсорное развитие является основой успешного осуществления ребенком разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому особую важность приобретает планомерное и систематическое включение сенсорного воспитания в процессы познания окружающей действительности.
Целью исследования является изучение методов и форм, обеспечивающих эффективное сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
Материалы и методы исследования
Методологической основой нашего исследования являются научные труды известных отечественных педагогов-психологов: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Л.М. Фридмана, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина. Над проблемой сенсорного развития дошкольников работали Н.Н. Поддъяков, С.А. Козлова, Т.А. Куликова. В ходе исследования был использован комплекс методов, включающий анализ, синтез психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, системный подход, формализацию, аксиоматический метод, сравнительный анализ, беседу, анкетирование.
Результаты исследования и их обсуждение
Определенный возрастной этап оказывается важным для формирования и развития у ребенка определенных качеств и функций. Поэтому любой возраст важен для какого-либо благоприятного нервно-психического развития и всестороннего воспитания детей. Чувственный опыт играет важную роль, даже основную у младенцев и детей дошкольного возраста. Чем младше ребенок, тем больше значимость для него чувственного и практического познания.
В дошкольном возрасте определяющую роль играет ознакомление детей со свойствами предметов с помощью сенсорного восприятия. Н.М. Щелованов в своих исследованиях называет дошкольный возраст и младенчество основой сенсорного воспитания [2]. М. Монтессори также считает сензитивным периодом для сенсорного развития возраст ребенка от 0 до 5 лет. При этом сензитивность мы понимаем как оптимальное сочетание возможностей и условий в определенном возрасте для наилучшего развития способностей ребенка. Без учета сенситивных периодов развитие может быть малоэффективным или вообще неэффективным, что способно негативно влиять на развитие психики в целом [3].
Дошкольный возраст характеризуется качественным скачком в развитии психики, этот период является сензитивным для сенсорного развития, а также основой для общего развития. В это время у ребенка интенсивно формируются речь, внимание, ощущения, восприятие. В данном возрасте дети уже накопили опыт практической деятельности, у них имеется определенный словарный запас, они понимают обращенную к ним речь. С помощью данных достижений дошкольник успешно осваивает окружающий мир, таким путем происходит формирование восприятия.
Сенсорное развитие имеет свои особенности в каждый возрастной период. В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие предметной деятельности, что позволяет выделять и учитывать развитие сенсорных признаков и качеств, которые влияют на практическую значимость выполнения практических действий. Данные качества проявляются в умении ребенка отличить большую ложку от маленькой, выделить свою кружку, которая имеет определенную форму. Так дети на практике различают предметы по форме, цвету и размеру, совершенствуют эти навыки и развивают их. Иногда встречаются погрешности в практических заданиях из-за несовершенности сенсорных навыков: ребенок берет короткую палку для того, чтобы достать предмет, который закатился [4].
Научные труды З.М. Истоминой, Э.Г. Пилюгиной, Л.А. Венгера показали, что у детей при озвучивании сенсорных эталонов не образуются конкретные ассоциации. Часто у дошкольников не возникает устойчивой связи между сенсорным эталоном и определенным предметом. Обычно полное соответствие сенсорного эталона и слова отмечается к 5–6 годам.
Восприятие объектов дошкольниками носит предметный характер, сенсорные характеристики (цвет, вкус, форма, величина) ребенок дает не группе предметов, а одному конкретному. Восприятие предметов отличается тем, что дети воспринимают наиболее яркие детали и свойства предметов, деятельность с предметами позволяет обнаруживать отдельные свойства предметов, сравнивать, проводить анализ.
В дошкольном возрасте восприятие окружающей действительности несовершенно, точность и качество восприятия зависят от развития ребенка. Педагоги должны обращать особое внимание на формирование восприятия, освоение новых сенсорных эталонов, которые являются основой для развития восприятия дошкольника.
В дошкольном возрасте правильное и точное восприятие формируется и развивается в предметной деятельности детей и подчиняется игровым целям и задачам. В ходе развития дошкольника простое манипулирование предметами постепенно сменяется на исследовательскую деятельность в процессе игры, изучение или ознакомление с новыми или уже первоначально изученными предметами. В ходе такой исследовательской деятельности ребенок понимает сущность предмета, его назначение, возможные способы применения, связь с другими предметами.
В старшем дошкольном возрасте деятельность ребенка с предметами приобретает характер экспериментирования, всестороннего исследования объекта, при этом дети проводят изучение в определенной последовательности, которая зависит от задач исследовательской деятельности. Сенсорное развитие ребенка происходит параллельно, так как оно связано с развитием восприятия и носит активный познавательный характер. В этот период сенсорное развитие представляет собой своеобразную ориентировочно-исследовательскую деятельность, в основе которой лежит развитие восприятия ребенка в целом.
Л.А. Венгер в своих исследованиях описал, что детские действия с предметами распадаются на составляющие части: ориентировочную и исполнительскую. Ориентировочная часть предполагает обследование внешней стороны объекта, выделение существенных свойств предмета, прогнозирование последующих действий с предметом. При дальнейшем развитии ориентировочное действие дети могут выполнять в уме. Они начинают осваивать предмет в другой плоскости – от манипуляторного изучения свойств предмета они переходят к изучению предметов с помощью зрения и осязания. Зрительное и осязательное восприятия в дошкольном возрасте начинают взаимодействовать [5].
Мы можем отметить особенность восприятия детей среднего дошкольного возраста, которая выражается в переходе зрительного восприятия в основное средство познания окружающего мира. Зрительное восприятие позволяет качественно определить существенные свойства предметов, их качества и взаимосвязи. В средний дошкольный период формируется акт рассматривания.
Формирование и развитие восприятия, по данным ученых, происходит так же, как и развитие психики в ходе общего онтогенеза, на основе овладения человеком социальным опытом.
Рассмотрим систему введения сенсорных эталонов цвета, описанную Л.А. Венгером в своих исследованиях. На первом этапе детей знакомят с общими представлениями о цвете, в дошкольном образовательном учреждении это реализуется в младшей группе в виде игр, упражнений, где происходит закрепление полученных знаний о сенсорных эталонах.
В ходе обучения детей среднего дошкольного возраста сенсорным эталонам цвета предлагаются не только основные цвета, но и дополнительные. Для ознакомления ребенку предоставляют различные занимательные игры, дидактический материал. В ходе закрепления дети должны узнавать цвета, сравнивать их и пр. [6].
Ознакомление детей с оттенками различных цветов позволяет сравнить, например, светло-синий и голубой цвета, розовый и малиновый, усвоить спектральную последовательность. Важно определить в каждом цвете светлоту и насыщенность.
В.Я. Семенова отмечает, что детям дошкольного возраста свойственны фрагментарность восприятия, упрощенность, облегченность процесса анализа и синтеза. Критериями оценки сенсорного развития дошкольника являются следующие показатели:
– умение соотносить сенсорный эталон с конкретным предметом;
– умение располагать, дифференцировать предметы согласно действительности;
– умение находить предметы по названию, по признакам;
– называние предметов в соответствии с их характеристиками.
Таким образом, сенсорное развитие представляет собой важный процесс, который необходимо осуществлять именно в дошкольный период. Сенсорное развитие ребенка происходит параллельно с общим развитием, так как оно связано с развитием восприятия и носит активный познавательный характер. В дошкольный период сенсорное развитие представляет собой своеобразную ориентировочно-исследовательскую деятельность, в основе которой лежит развитие восприятия ребенка в целом.
Сенсорное развитие происходит в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения. Эффективность сенсорного развития повышается, если ребенка обучают специальным способам обследования и сравнения предметов с применением сенсорных эталонов. В современной педагогике и психологии выделяют два метода сенсорного развития – обследование и сравнение.
Обследование как метод сенсорного развития проходит по двум направлениям: по контуру или по объему, выбор вида обследования зависит от целей и деятельности ребенка. Так, когда мы изучаем с дошкольниками свойства бумаги, дети могут помять бумагу, ощупать ее, разорвать, опустить в воду. Чтобы сформировать образ персика, необходимо потрогать фрукт, понюхать его, ощутить вкус. В ходе такой работы важно научить детей выделять существенные признаки предметов для определенной цели и деятельности.
Схема обследования предмета:
– общее восприятие предмета;
– определение частей предмета, выделение существенных свойств;
– определение пространственной принадлежности;
– определение величины предмета, расположения.
Эффективным методом сенсорного развития является сравнение, которое представляет собой дидактический метод и мыслительную операцию одновременно. Сравнение устанавливает сходство и различие определенных предметов, явлений или их частей. Сравнение бывает нескольких видов: сопоставление, ощупывание, группировка, последовательный осмотр и описание. С помощью сравнения поверхностное восприятие предмета сменяется определенным и детальным восприятием, помогает формированию правильных представлений, создает основу для обобщения и систематизации знаний [6].
Эффективными средствами сенсорного развития являются дидактические игры и упражнения, продуктивная деятельность, конструирование, игра. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Игры, игрушки стимулируют сенсорное развитие ребенка: он может трогать их, кусать, бросать и прочее. Они учат детей правильному пользованию предметами окружающего мира, выполнению определенных манипуляций, общению с другими. Игрушки воздействуют на мозг ребенка, развивают его речь и мелкую моторику. Сенсорные игрушки делятся на группы: мягкие, развивающие координацию движений, конструкторы.
Мягкие игрушки изготавливают из различных материалов, внутри них находятся различные составляющие, полезно наполнять игрушки для сенсорного развития маленькими шариками, крупой, косточками.
Игрушки, развивающие координацию движений, изготавливают в виде ботинка со шнурками, развивающих книжек, массажных дорожек и пр. Они помогают детям координировать свои движения, развивать точность движений, выполнять какие-либо манипуляции с предметами.
Основным средством сенсорного развития в дошкольной педагогике является продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование, моделирование. Дети учатся управлять движениями, совершать определенные манипуляции с карандашами, кистями, изображать реальные и воображаемые предметы. При этом развивается детское творчество, малыши увлеченно занимаются такой деятельностью.
Пирамидки, вкладыши, матрешки, кубики представляют собой простые конструкторы. Их изготавливают из различных материалов: дерева, пластмассы, резины и т.д. Конструкторы развивают мышление ребенка, учат точности и координации движений, развивают мелкую мускулатуру пальцев.
В.Н. Аванесова доказывает важность и необходимость использования в сенсорном воспитании именно дидактических игр. Она считает, что без дидактических игр процесс качественного сенсорного воспитания невозможен. Педагог указывает, что дидактические игры могут использоваться как игровая форма занятий и проводиться со всеми детьми организованно во время занятий. Она же указывает на иное применение дидактических игр в досуговое время, в качестве самостоятельной игровой деятельности [6].
Учебное содержание дидактических игр выражается в наличии дидактических задач, направленных на всестороннее развитие детей, их сенсорное и умственное воспитание. Игровое содержание в дидактических играх лежит в основе выполнения учебных задач, учебные задачи ставятся детям через игру, в ходе игры и связаны с игровыми задачами и игровыми действиями.
Педагоги выделяют два вида игры: в ходе занятия и непосредственно дидактические игры. Игры-занятия отличаются ведущей ролью педагога, который подбирает целесообразные для решения задачи методы, приемы и способы, заинтересовывает и пр. Их использование сочетается с пояснением, объяснением, показом [6]. Такие игры содержат обучающую и дидактическую задачи, которые необходимо решить в доступной детскому возрасту занимательной форме.
Другой вариант применения дидактической игры – использование игровой ситуации с определенными правилами для закрепления материала, изученного на занятии. Для участия в такой игре не требуется непосредственное участие воспитателя. Его функции заключаются в данном случае в контролировании игры и соблюдении правил, а также возможно усложнение правил игры (при необходимости).
Дидактическая игра имеет определенную структуру, которая состоит из следующих обязательных частей: задача, правила игры, игровые действия. В игре должны быть развернутые игровые действия, роли, она должна способствовать развитию эмоциональности, увлеченности игровым процессом, заинтересованности детей. Мотивацией для участия детей в игре должны быть интерес к результату игры, желание достичь поставленной цели, выиграть.
В ходе эмпирической части исследования мы провели констатирующий эксперимент, который определил уровень сформированности сенсорных эталонов с помощью двух диагностических методик – Е.А. Стребелевой, Л.А. Венгера. По результатам диагностики был сделан вывод, что с детьми необходимо провести систематическую работу по формированию сенсорных эталонов, используя продуктивную деятельность детей. В формирующей части исследования мы с помощью продуктивной деятельности формировали представления о сенсорных эталонах цвета, формы, материалов, величины и пространственного расположения предметов. Мы использовали интеграцию различных продуктивных видов деятельности на каждом занятии, сочетая рисование, аппликацию, лепку и прочее с использованием нетрадиционных материалов и технологий выполнения, применяли выводы теоретического исследования. После формирующего эксперимента мы провели повторную диагностику развития сенсорного развития, используя те же методы, что и в констатирующем эксперименте. По результатам был выполнен сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного этапов (рисунок). Следует пояснить, что 4 балла – высокий уровень сенсорного развития, 3 балла – средний уровень, 2 балла – уровень ниже среднего, 1 балл – низкий уровень.
Сравнительный анализ уровней сенсорного развития
Полученные данные подтвердили, что практическая работа в ходе формирующего эксперимента по формированию сенсорных эталонов в продуктивной деятельности прошла успешно. По результатам сравнительного анализа мы видим, что количество детей с высоким и средним уровнем формирования сенсорных эталонов значительно возросло. Основное количество детей после формирующего эксперимента обладают средним и высоким уровнями формирования сенсорных эталонов. Полученные данные свидетельствуют о том, что практическая работа в ходе эксперимента по формированию сенсорных эталонов в продуктивной деятельности прошла успешно.
Заключение
В ходе теоретического исследования нами сделаны определенные выводы. Дошкольный возраст является важным периодом в развитии ребенка, так как в это время интенсивно развивается психика, формируется речь, закладываются основы произвольного внимания и восприятия, развиваются мышление и речь. Имеющийся опыт практической деятельности, сформированные возможности общения позволяют ребенку успешно осваивать окружающий мир.
Мы считаем, что дошкольный возраст являются сензитивным периодом для сенсорного развития, которое оказывает непосредственное влияние на формирование психики, общее развитие, успешность социализации. На этом основании можно говорить о важности сенсорного развития именно в дошкольный период. В этом возрасте важно не изолированно развивать определенные органы чувств, а формировать всевозможные сенсорные способности в процессе мыслительной деятельности.
Дисфункция сенсорных систем (тактильная, вестибулярная, проприоцептивная, слуховая, зрительная, расстройство осязания и вкусовая дезориентация)
Дети очень восприимчивы к внешним факторам. Но не нужно думать, что если ребенок отказывается от “колючего” свитера, вздрагивает от громких звуков и взволнован ярким светом, если его укачивает в транспорте, и он не любит кататься на качелях, часто падает или бьется головой, чтобы привлечь внимание или показать свое недовольство, закрывает уши от громких звуков, отдергивает руку от прикосновений, что это «так и должно быть», и малыш «перерастет». Необходимо срочно обратить внимание на его сенсорное развитие.
Что такое сенсорное развитие и сенсорная интеграция? Это способ сбора информации мозгом об окружающем мире от всех органов чувств.
Мозгу для комфорта требуется определенный уровень ответа от зрительных, слуховых, вестибулярных и тактильных рецепторов. Собирая и анализируя наиболее значимую информацию, нейроны головного мозга вырабатывают соответствующую ответную реакцию.
Если ребенка раздражает или отвлекает свет и звук, он не может понять того, что он видит или слышит, не может анализировать тактильные и двигательные стимулы, это будет плохо сказываться на его обучении и поведении в дальнейшем. И сейчас эти «странности» являются первым «звоночком», что что-то не так.
На наших занятиях мы уделяем огромное внимание сенсорному развитию детей с самого раннего возраста, так как это является важнейшим и первым шагом для интеллектуального и социального развития ребенка.
В том случае, если:
– ребенок путает право – лево, верх – низ;
– меняет руки, выполняя задание, хотя ему уже больше 5 лет;
– плохо справляется с заданиями, в которых задействованы обе руки и обе стороны тела;
– не может сидеть прямо или раскачивается на стуле;
-поворачивается всем телом, вместо того, чтобы протянуть руку или повернуть шею;
– не может удержать взгляд на движущемся предмете;
– постоянно хочет двигаться, не может усидеть и минуты;
– часто падает или неловок в спортивных играх;
– выглядит неорганизованным или демонстрирует резкие и неритмичные движения;
– закрывает уши от громких звуков;
– отдергивает руку от прикосновений;
– не любит играть с детьми, старается больше быть один;
-нормально развивается, но сталкивается с серьезными трудностями, при обучении чтению и письму;
Родителям необходима обязательная консультация нейропсихолога, специалиста по сенсорной интеграции и полное нейропсихологическое обследование.
У многих детей с речевыми нарушениями, нарушениями чтения и письма, математики есть трудности в обработке зрительной информации. Часто эти трудности связаны с нарушением взаимодействия между органами чувств.
Если говорить об обычном процессе сенсорной обработки, продуктивном, естественном с «адаптивным ответом», то происходит следующее:
• Наша нервная система воспринимает сенсорную информацию
• Мозг организует и обрабатывает ее
• Затем дает нам возможность использовать ее согласно нашего окружения, чтобы достичь «все больше комплексных, направленных действий»
Нам нужно развивать способность сенсорной обработки для:
• Социального взаимодействия
• Развития моторных навыков
• Умения концентрироваться, чтобы учиться
Если этот неврологический процесс где-либо нарушается, на этапе входа информации, организации или ответной реакции, тогда естественное развитие и адаптивные ответы мозга становятся невозможными.
Что оказывает серьезное влияние на обучение, физическое и эмоциональное развитие, также как впрочем, и на поведение. Как раз этот нарушенный процесс и есть неврологическая дисфункция называемая дисфункцией сенсорной интеграции или нарушение процесса сенсорной обработки.
Важно разделять симптомы дисфункции сенсорной интеграции на категории, согласно нашим чувствам (слух, зрение, осязание, обоняние, проприоцепция, вкус, координация).
СИМПТОМЫ ДИСФУНКЦИИ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Признаки ТАКТИЛЬНОЙ ДИСФУНКЦИИ:
Отказ от игр, где можно испачкаться, отказ от навязчивых и легких прикосновений, поцелуев, отказ от грубой одежды, отказ от принятия ванны, душа или похода на пляж, отказ от игры с пластилином, тестом, песком;
Ребенок не ощущает, что руки или лицо испачканы, постоянно что-то трогает или чего-то касается, грубо играет со сверстниками, плохо чувствует боль или даже испытывает от нее удовольствие.
Признаки ВЕСТИБУЛЯРНОЙ ДИСФУНКЦИИ:
Избегает детских площадок, качелей, каруселей на детских площадках, боится высоты, не нравится находиться вверх тормашками, боится упасть, не любит быстрые, внезапные или повторяющиеся движения.
Постоянно находится в движении, носится или кружится, кажется, что ни минуты не может посидеть на месте, ищет постоянного «возбуждения», качает ногами когда сидит, любит когда его подбрасывают, кажется, что он никогда не испытывает головокружения, полон энергии.
Признаки ПРОПРИОЦЕПТИВНОЙ ДИСФУНКЦИИ:
Замедленная реакция:
Постоянно прыгает, рушит, громит, топает, нравится, когда его крепко обнимают, с силой сжимают, любит тесную одежду, грубо или даже агрессивно обращается с другими детьми.
Быстрая реакция:
Трудности с восприятием собственного тела в пространстве, неуклюжесть, натыкается на углы, объекты, спотыкается и за все цепляется.
Признаки СЛУХОВОЙ ДИСФУНКЦИИ:
Закрывает уши руками на громкие, резкие звуки, которые у других не вызывают реакции. (Шум воды унитаза, фена, пылесоса, непереносимость шумных мест.)
Плохо откликается на речь, любит слишком громкую музыку или сам создает шум, не понимает, где находится звуковой источник, постоянно переспрашивает.
Разборчивость в еде, ограниченность в выборе продуктов. Может давиться твердой пищей, не может, как следует жевать и глотать, не любит зубных врачей, ненавидит зубную пасту и чистить зубы.
Облизывает, пробует несъедобные объекты, обожает пищу с ярким выраженным вкусом. Может наблюдаться обильное слюнотечение. Грызет ручки, карандаши или воротничок рубашки.
Признаки РАССТРОЙСТВА ОСЯЗАНИЯ:
Не переносит различные запахи, избегает места, где для него неприятно пахнет, выбирает пищу по запаху, реагирует на запахи острее, чем другие.
Не замечает неприятные или резкие запахи, занюхивает все, что встречает, плохо различает запахи.
Признаки ЗРИТЕЛЬНОЙ ДИСФУНКЦИИ:
Раздражается от яркого света, легко отвлекается на зрительный стимул, избегает зрительного контакта, возбуждается, если в комнате яркие стены или обои.
Плохо следит за движущимися объектами, путает схожие буквы, фокусируется на отдельных деталях картины, не замечая ее целиком, не может следить за строкой при чтении или списывании с доски.
Симптомы нарушения сенсорной интеграции не должны остаться незамеченными. И если Вы заметили у своего ребенка какие-либо из выше перечисленных симптомов, обратитесь к профессионалу, специалисту по сенсорной интеграции, который подтвердит или опровергнет Ваши опасения.
Формирование сенсомоторной интеграции начинается еще во внутриутробном периоде жизни на основе трех базисных систем: вестибулярной, проприоцептивной и тактильной.
Очень часто дети испытывают дефицит целенаправленной «правильной» двигательной активности, поэтому их мозг не получает достаточной информации, малыши «не чувствуют» собственное тело в пространстве. Процесс формирования сенсомоторной интеграции нарушается. Это мешает развитию высших психических функций (мышлению, вниманию, восприятию, памяти, речи и тд.). И в последствие может привести к серьезным проблемам обучения.
У многих детей с речевыми нарушениями, нарушениями чтения и письма, математики есть трудности в обработке зрительной информации. Часто эти трудности связаны с нарушением взаимодействия между органами чувств (нарушение сенсорной интеграции). Мозг ребенка не успевает эффективно обрабатывать информацию из разных источников. Например, ребенок не может одновременно слушать инструкцию на уроке и записывать или выполнять задание и быстро реагировать на вопросы. При чтении часто теряет строку, не понимает смысла прочитанных слов, пропускает во время письма буквы.
Наши занятия помогают синхронизировать работу зрительной, слуховой и вестибулярной системы.
Ритмотерапия интегрированная в программу сенсорной интеграции и нейропсихологической коррекции в сочетании с чтением вслух обеспечивают развитие чувства ритма и чувства времени, которые необходимы для успешного чтения, письма и других видов учебной деятельности. Эти занятия – многоуровневая стимуляция всех сенсорных систем, участвующих в формировании речи, чтения и письма. Упражнения также способствуют развитию особых движений глазных яблок и увеличению поля зрения. Это очень важно для чтения.
Занятия могут проходить в «мокрой» среде, в сенсорной комнате, в Монтессори пространстве, в солевой комнате со множеством стимуляторов, массажным оборудованием, тренажерами, балансировочными и тактильными дорожками, где ребенок может получать различные ощущения, необходимые для созревания нервной системы.
Это упражнения на развитие равновесия, тактильной чувствительности, осознания пространства и границ своего тела, развитие билатеральной координации, правильного дыхания. В программу занятий входят упражнения из нейрокоррекционной программы, эвритмические задания (танец и движения под музыку на заданную тему), упражнения из йоги и нейройоги.
В арсенале специалистов огромное количество соответствующего оборудования — утяжеляющие жилеты, яйца Кислинга, чулок Совы, психологические парашуты, специальные качели и качалки, бочки и скалодромы, тунели и воздушные лестницы, тренажеры, былансировочное, тактильное, координационное оборудование.
Такие занятия очень важны для детей с аутичным спектром, задержками речи и психо-речевого развития для развития эмоций, мышления, речи и связей мозга с телом.
Такие занятия в нашем центре воспринимается не как лечение, а как веселая игра, в процессе которой дети учатся обрабатывать все виды поступающей информации.
Но только после грамотного нейропсихологического обследования ребенку прописывается индивидуальная программа коррекции, исходя из его особенностей, целей и задач на актуальный момент развития.
